“認識國家·日本”的教學探討

孫文華邊美婷（.蘭州市教育科學研究所, 甘肅 蘭州 730046; .南京師范大學 附屬中學樹人學校, 江蘇 南京 0036）

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“認識國家·日本”的教學探討

孫文華1邊美婷2
（1.蘭州市教育科學研究所, 甘肅 蘭州 730046; 2.南京師范大學 附屬中學樹人學校, 江蘇 南京 210036）

一、課標分析

關于“認識國家”，《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“標準”）有九條要求，雖然在一個國家的學習中，可以不全面落實，但是在該章所有國家中，應根據每個國家的特點，最終全面覆蓋“標準”。所以在教學中，地理教師應該先通讀教材，準確判斷每個國家所對應的“標準”要求，做到心中有數，否則終有遺漏，難以完成認識國家的教學目標要求。對于“日本”一課，必須完成以下“標準”要求。

1.“在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。”這條標準幾乎是學習所有國家時都必須要達成的目標。在本課中，應分別展示世界、東亞、日本三個不同空間尺度的地圖，讓學生能夠指出日本的地理位置、領土組成和首都，突出該國是群島國家的基本特點。

2.“根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。”這條標準從自然地理學角度來認識國家，要求學生具有運用地圖和資料的能力、具有一定的總結概括能力、準確的語言表達能力，能對日本諸如地形、氣候、水文、植被、地質等方面的自然地理環境要素進行歸納概括。

3.“根據地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。”本課對日本的人口、民族、語言等人文地理要素教學要求較簡單，由于日本是近鄰并且與我國關系密切，學生比較熟悉，所以教學目標易于達成。

4.“運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。”根據日本島國等自然條件特點，分析該國因地制宜發展農業（如發達的小型農業機械化）、工業（如高度發達、開放的工業體系）等發展經濟的實例。

5.“舉例說出某國家與其他國家在經濟、貿易、文化等方面的聯系。”日本是一個中西文化融合的國家，這方面教學素材很多，但是在一些問題的處理上，容易產生誤解。

在實際教學中，大多數教師能夠解讀以上五條“標準”，在教學實施中予以不同程度的體現。其余四條“標準”的要求，教師可以根據實際情況，有條件時也可以付諸教學。如“用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用”，這條“標準”可以在“美國”教學中落實，也可以在一些發展較快的發展中國家教學時落實，若在“日本”教學時來落實也非常適宜。日本是一個資源貧乏的國家，發展工業的優勢在于高技術和完善的管理經驗；“舉例說出某國家在自然資源開發和環境保護方面的經驗、教訓”這條“標準”很多教材選擇在巴西的熱帶雨林教學時來落實，其實日本在自然資源的開發與環境保護方面，也有很多值得我國學習的先進、成熟的經驗；“用實例說明某國家自然環境對民俗的影響”方面，島國的自然環境對日本的文化、風俗習慣有著深遠的影響，如日本獨特的地理位置，既便于保存傳統的民族文化，又有利于歐亞大陸的國家交流，吸收其先進文化，體現了日本文化具有吸收性的特點；“根據地圖歸納國家交通運輸線路分布的特點”，湘教版教材中有一篇“日本的交通運輸業”的閱讀材料，雖然不能完全體現“標準”要求，但能夠說明日本交通運輸的主要特點，其他版本的教材也或多或少有所體現。這些內容，可以讓學生查閱資料，合作探究完成，也可以放在后面其他國家學習中進行。

以上“標準”，可以根據不同版本教材、學生和教學實際情況予以取舍。

二、教材分析

現行義務教育初中階段的地理教材有人教版、湘教版、中圖版、商務星球版、大象版、廣東版、晉教版七種版本，本文僅對人教版（2012版）、湘教版（2012版）、中圖版（2013版）的“日本”內容部分進行簡單分析。

1.概況

表1 三種版本義務教育地理教材“日本”的內容比較

2.基本特點

三個版本的教材各具特色，下面將它們加以橫向比較。

人教版的主要優點：①框題醒目，將地理要素的名稱與特點的描述結合起來，如“與世界聯系密切的工業”對日本工業的主要特點進行了概括，凝練為標題，讓教師和學生容易抓住地理要素的主要特征；②教材正文語言簡練，能很好地反映和落實“標準”要求；③圖表豐富，所選地圖準確，圖像清晰，能夠比較全面展現日本的地理概況。不足之處：教材本身對學生學法指導不夠直接。

湘教版的主要優點：①正文層次分明，框題數目最多，有6個，并且每個框題名稱都能夠言簡意賅地表達主要地理特點，如“深受海洋影響的氣候”；②教材注重學生自主、合作、探究學習方式的培養，設計的學生活動有6處之多，是三種教材中最多的；③課程資源開發較好，教學素材全面。不足之處：由于教材內容過于豐富，教師在使用教材中，取舍之間有一定難度。

中圖版教材的主要優點：①圖表豐富，地圖色彩艷麗，對比強，圖像清晰，地圖內容豐富，如日本地圖上有旭岳、富士山、阿蘇山等火山，這在其他版本的教材里是沒有的；②教學素材新穎，如課文一開始的“探索活動”，古都長安和古都平城京的驚人相似；島國經濟中日本主要產品出口量占其總產量的比重（2010年）柱狀圖等；③在框題中兩度出現“島國”一詞，凸顯日本作為島國的重要特征，這是日本文化、經濟、軍事戰略、民俗形成的先決條件；④重視學生學習方法，自學能力的培養，每節課的正文前都有“學習指南”和“閱讀提示”。不足之處：個別課標要求落實得不太好，部分內容處理上過于分散，如日本自然地理主要要素“地形”，沒有在“東亞島國”的第一部分講，而在“島國經濟”的閱讀材料里予以體現，會起到分散難度的作用，但對“標準”的直接體現不是太好。

三、教學中存在的主要問題

通過對蘭州市部分學校的課堂教學調研，發現在“日本”一課的課堂教學中主要存在以下問題。

1.部分“標準”解讀不準確、不透徹

由于區域地理中認識國家部分的“標準”是針對所有國家的，要求教師根據不同國家的特點，分別予以實施。有些教師在選擇課標時會有所遺漏，即使選擇了正確的“標準”，解讀時也不夠透徹。如“根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點”，教師在教學中常常根據地圖和資料，代替學生概括自然地理環境或要素的特點，讓學生自主探究的很少，問其原因，這部分內容一旦安排為活動，耗時長，則課時明顯不夠，無法按時完成常規的教學目標。

2.對該課在本章教材中的地位認識不清

有些地理教師在備課時，將該課等同于其他國家地理的學習，在教學設計、素材選擇、內容整合、學法指導上沒有強調國家地理學習的首次性，主要表現為沒有給學生說明本章學習的主要要求、本章學習的主要方法，在教學的各個環節中，沒有對學生的學習方法進行有效指導。

3.對“認識國家”的學習方法指導不夠

該課是初中地理關于“認識國家”部分的“處女秀”，應該在學生學習方法上予以充分指導，積累學習國家的方法，培養學習能力，但經調研發現，部分教師對學生的學習方法指導不夠，仍習慣于教師講授多、學生活動少的傳統教學模式。在該課中主要問題還是主要體現在自然地理環境特點的教學上，由于教師缺乏有效指導，學生學完之后，對于如何分析一個國家基本的自然地理特點還是很陌生。

4.對學生存在的“中日情結”疏導不夠

中國和日本的關系源遠流長，古代學生型、近代侵略者的日本讓很多中國人產生巨大的心理反差，再加之一衣帶水的地理位置，讓很多學生甚至國人對這一近鄰有著復雜的情感體驗，加之日本政界一直對二戰的反省不夠，使得我國社會上有些不正確的輿論“反日”“仇日”的情緒時有蔓延。但地理課不是政治課，也不是歷史課，即使是歷史課也不可能這么講。那么，我們在該課地理教學中，應該疏導學生的不良情緒，不能為了調動學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，說一些和國家外交、教育方針不一致的話，如有一位教師講到日本國土面積狹小時，用“小日本”一詞，明顯聽到學生切切細笑。遠離政治是本節課最為特殊的地方，值得我們廣大教師高度重視。

四、教學建議

1.認真解讀“標準”，突出重點

在本課教學實施中，教師應熟讀“認識國家”的內容標準，關于本部分的解讀，已在本文的第一部分做了闡述。在此主要強調任課教師要解讀課標、分解課標，確定本節課的重、難點，在教學中不折不扣地予以落實。“標準”中沒有涉及的部分，可以不講或粗略講；對容易理解的部分，如地理位置、人文地理中某些學生熟悉的要素可以較少地分配教學時間；“標準”中強調的、能很好體現地理思維、地理能力的核心主干內容，如國家基本的自然環境特點、人文地理特點、因地制宜發展經濟等內容，要求任課教師區分知識與能力的難易程度，準確、科學地安排活動，充分利用時間。

2.重視學法指導和能力培養

區域地理的學習，一定是建立在運用地圖和資料的基礎上進行，課程標準也多次提到“根據地圖”“根據資料”“用實例”“舉例”等學習方法，教師在該課教學中，應充分運用教材和其他課程資源里的素材，著力培養學生讀圖、識圖、析圖和運用其他資料解決地理問題的能力。

學生學習能力的培養，也是現代素質教育的要求，通過該課的學習，讓學生初步學會如何去認識一個國家，分析該國基本的自然和人文地理特點，初步解釋該國具有特色的地理現象，能學、會學、學好國家地理，將使學生終生受益。

3.規范教學語言，注重細節

“業精于勤荒于嬉”，細節決定成敗。在該課的教學中，使用合乎規范的教學語言，既能體現地理學科的科學性，又能很好貫徹國家的教育方針，不嘩眾取寵導致學生聯想到對日本的負面情感，這也是三維目標中情感、態度、價值觀的重要體現。在教學中，不僅教師不能故意引導學生對一個國家的憎惡之情，即使有個別學生說法不對，也不宜直接批評學生，不然會造成學生更多的誤解，要充分運用教學技巧和智慧，巧妙地轉移大家的注意力，避免在這個問題上糾纏不清，語多必失且浪費課時，這是本節課最為特殊之處。

“地理課堂教學是學校地理教學過程的中心環節，也是教師向學生傳播地理知識與技能、訓練過程與方法、培養情感和價值觀的基本組織形式。”在課堂教學為主和倡導高效課堂的今天，上好每一節課是每一位教師的職責所在，更會給我們帶來幸福的職業體驗，所以我們認真探討“日本”這一課的教學，就旨在深化教研，以促進課堂教學向更好的方向發展。