初中生地理迷思概念的研究

肖金花（廣東省東莞市長安實驗中學, 廣東 東莞 523850）

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初中生地理迷思概念的研究

肖金花
（廣東省東莞市長安實驗中學, 廣東 東莞 523850）

摘要：教師要促使學生進行有意義的學習，就應該了解學生的已有知識。初中生在地理學習中存在著眾多的迷思概念，本文通過實踐研究，從學生自身因素、社會文化因素、教師與教科書因素三方面分析了其迷思概念的成因，期望幫助學生實現迷思概念的轉變，更好地理解、記憶和運用地理概念，培養地理學習的興趣，提高教學效率。

關鍵詞：概念；前概念；迷思概念

一、研究背景與意義

在日常教學中，地理教師會經常發現，一個講過多遍的知識，盡管教師認為已經非常清晰明了了，學生卻還是不懂；一個教師覺得簡單的試題，認為是得分率很高的題目，卻成了一道失分題，甚至很多學生看不懂題意，不知道如何作答。這種現象還隱含著課堂教學中的一個突出問題：不少教師講得多，卻并不清楚學生懂什么，不懂什么，也就不清楚自己該講什么，不該講什么。這種沒有學生的經驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，導致教學效率低下。

學生不是一張白紙進入課堂。一般來說，我們把學生在接受正式教育之前，已經建構的想法、得到的信息和別人的經驗等稱為前概念。前概念是學生已有知識框架的一部分，它常常是零碎的，不全面的，又是相互影響、相互依存的，它們有的科學，有的不科學，但都是學習新知識、解決新問題的基礎，特別是對于解決日常問題十分有效。……