教師運用什么樣的學習模式來提煉教學經(jīng)驗？——兩位地理教師的案例研究

項 熙（華東師范大學地理科學學院, 上海 200241）

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教師運用什么樣的學習模式來提煉教學經(jīng)驗？——兩位地理教師的案例研究

項 熙
（華東師范大學地理科學學院, 上海 200241）

自“教師即反思者——對中學地理教師專業(yè)成長的思考”（見《地理教學》2015年23期）一文刊登以來，雜志社陸續(xù)收到一線教師的反饋，老師們認同反思對于中學地理教學的重要性，但往往不知從何下手；更有資深的老師提出，教師反思需要從對一個教學事件的描述上升到對一類教學問題的歸納總結(jié)，而完成這樣的過程離不開專家的引導和同行之間的探討交流。

那么，教師應該如何有效地從自身的教學經(jīng)驗中獲得成長呢？美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出了“經(jīng)驗學習圈理論”，對教師的反思過程和專業(yè)成長具有指導作用，值得研究與借鑒。庫伯認為經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識，要經(jīng)歷具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證四個階段，其中觀察分析和抽象的重新概括是難點與重點。結(jié)合庫伯的經(jīng)驗學習模式，本期特邀廣東省特級教師肖金花和貴州的王乾維老師撰寫了“作者后記”，通過分享他們在寫作中完善反思的過程，來探討觀察分析、抽象的重新概括這兩個階段的學習歷程。

肖金花老師以“幫助學生實現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)對地理概念的正確理解”為反思目標，探究了初中生的地理迷思概念。考慮到迷思概念的復雜性，她在第一輪改稿中補充了教學、作業(yè)（如學生手繪地圖、地理小制作）中顯現(xiàn)出來的迷思概念，并深入分析了這些迷思概念產(chǎn)生的原因。……