基于變易理論的地理教學設計研究**——以“晝夜長短的變化”為例

董湘坤 汪 濤（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097）

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基于變易理論的地理教學設計研究**——以“晝夜長短的變化”為例

董湘坤 汪 濤
（南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京 210097）

**本文為教育部“南京師范大學卓越中學教師培養改革項目”階段性成果。

摘要：變易理論能夠促進地理學習，提高地理課堂教學的效率。本文首先簡要介紹了變易理論的起源與發展情況，然后從變易理論的優點、地理學科與地理學習的特點、新課改的基本要求和現有地理課堂實踐基礎這四個方面論述了變易理論應用于地理教學設計的可行性，最后以“晝夜長短的變化”為例，利用變易理論進行教學設計。

關鍵詞：變易理論；地理教學設計

近年來，變易理論成為學習研究領域的前沿，開始被用來描述、分析課堂教學，并應用于各學科教學設計中。本文將變易理論引入地理教學設計中，以期豐富地理教學設計的理論基礎，促進地理教學的改革。

一、變易理論概述

變易理論（Variation Theory，又譯“變異理論”），由瑞典哥德堡大學馬飛龍（Ference Marton，又譯“馬騰”或“馬頓”）基于現象圖式學[ 1 ]（Phenomenography，又譯“現象圖析學”或“現象描述分析學”）提出[2]，其在學習上的核心觀點是：要促進學習的發生，就要審辨（discern）出學習內容的關鍵屬性（critical aspects）；要審辨出關鍵屬性，就要經歷學習內容各個屬性的變易（variation）[3-6]。它超越了傳統的學習遷移理論，提出除共同性外，差異性對學習遷移同樣重要[7-8]。為了更好地幫助學生審辨出關鍵屬性，馬飛龍等人歸納出4個變易策略：分離（separation）、對比（contrast）、類合（generalization）、融合（fusion）。……