例談導圖式語段閱讀教學策略

陳薇

[摘 要]語段往往是一篇文章中的經典文字，是進行語言文字訓練、提高學生語文素養的重要的文字場，是閱讀教學的重點所在。導圖式語段閱讀教學旨在培養學生的自主閱讀能力。在教學中，可以通過識“圖”學文、提煉主題、形成變式等教學策略，使學生逐步掌握導圖式語段學習的基本方法，形成基本能力，提高學生自主學習語文的能力。

[關鍵詞]閱讀教學 導圖式 語段 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-018

導圖式語段閱讀教學，是指學生在教師指導下，運用形象直觀的思維導圖，按照自主閱讀的內在規律，對語段材料進行解讀、加工、評析等，以獲取知識，激發興趣，陶冶情操，促進閱讀思維，提升語文綜合素養的一種教學模式。

本文所涉及的“語段”是指文章中內容相對集中，文字表達相對緊湊，意義相對獨立的一段典范文字。它與一般概念中的自然段有所不同。它可以是一個句群、一個自然段，甚至也可以是幾個自然段。它往往是一篇文章中的經典文字，是進行語言文字訓練、提高學生語文素養的重要的文字場，是閱讀教學的重點所在。如何實施導圖式語段閱讀教學？

一、識“圖”學文——助導圖式語段閱讀起航

導圖式語段閱讀教學直擊自主閱讀，即學生能獨立運用思維導圖完成對文本內容、結構、情感、寫作方法等方面的自主解讀。但是，由于它憑借的是思維導圖，所以認識思維導圖并學會繪制導圖是起步和關鍵。如何在閱讀文本的同時讓學生認識并嘗試繪制思維導圖呢？我們想到了“識圖”與“學文”并行的方法。

（一）在教師示范中認識思維導圖

為了讓學生盡快認識思維導圖，教師可以選取一些學生已學過的經典語段，繪編一組具有示范性的思維導圖，讓學生逐一圖文對照著欣賞。這樣，使學生在腦海里初步建立思維導圖的樣式，同時也有效地復習鞏固并積累已學過的經典語段。如果遇上結構相同的語段，就可以讓學生模仿著將自己對語段的理解繪制成導圖，哪怕是依樣畫瓢，也會進一步加深學生對導圖的認識與記憶。

（二）在邊讀邊繪中接觸導圖式語段閱讀

導圖式語段閱讀教學需要經歷兩個重要的階段：第一階段由教師扶著邊閱讀邊繪制思維導圖，第二階段學生自主獨立地進行導圖式語段閱讀。為了達到自主獨立的目標，讓學生經歷幫扶的過程是非常必要的。因為，畢竟學生自主憑借思維導圖進行語段閱讀的能力不是一朝一夕就能形成的，它和許多能力的習得一樣，都需要一個長期的過程。如《雨點兒》（圖1）、《小蝌蚪找媽媽》（圖2），都是在課堂上邊領著學生閱讀語段，邊演示著逐步完成相關的思維導圖，旨在讓學生在邊讀邊繪中認識思維導圖，接觸并熟悉導圖式語段閱讀的整個過程。這樣一段時間后，便可以著手設計一些填空式的導圖，讓學生邊閱讀邊完成導圖的局部繪制。慢慢地，學生對語段閱讀中如何將自己對文本的理解與思考繪制成導圖有了一定的積淀。至此，學生的導圖式語段閱讀才算入門。

（三）在練說拓展中構建導圖式語段閱讀

根據導圖或復述或拓展練說，既是積累運用文本語言，也是學習梳理導圖的過程，對進一步構建導圖式語段閱讀，具有很好的促進作用。如，我在執教《秋天的圖畫》時，就其中的兩句話讓學生自主畫了一幅思維導圖（圖3），然后看著自己繪制的導圖背誦語段。這一過程，實際上既是對文本內容的再現，也是對導圖式語段閱讀學習過程的再現。久而久之，導圖式語段閱讀方式和能力便會逐漸構建、形成。

二、提煉主體——為導圖式語段閱讀專題導航

導圖式語段閱讀需要學生將自己對文本的理解與思考呈現在圖形的設計、文字的提煉以及整個導圖的架構中。這一過程中，提煉文本的主干，梳理語段的脈絡，品賞文本的寫作順序、方法等，都非常重要，因為這些都是組成導圖的主體部分。而這一主體部分的信息提煉恰恰是學生所欠缺的。為了及早讓學生獨立自主地進行導圖式語段閱讀，不妨放手嘗試讓學生在有層次地研讀語段中學習捕捉語段的主體信息。

（一）第一次讀

第一次讀是通讀，要提煉主題詞。如果能夠正確提煉出導圖中的主題詞，其實就是理解了語段“寫了什么”或“寫出了什么”這一問題。也就是說，整個語段導圖的主題詞，一般就是這個語段的主要內容或是中心含義。有些課題往往就是文本中重點語段的眼睛，而有些詞句也往往在語段起著畫龍點睛的作用。因此，引導學生在第一次閱讀時，嘗試從課題或文本重點詞句中提煉導圖的主題詞，會使閱讀更加省時高效。

（二）第二次讀

第二次讀是品讀，能提煉支干的內容。每個語段的表達總是有順序、有層次的。句意或層次的概括內容可以成為導圖中二級支干的內容，而每句或每層中的關鍵詞則可以成為導圖中二級支干的內容。這就要求學生在這次閱讀中，需要靜靜思考的是“每一句或每一層寫了什么”。

（三）第三次讀

第三次讀是回讀，要豐滿導圖內容。在經歷了“通讀”與“品讀”之后，便完成了語段內容的梳理，還需要再次閱讀語段，回賞導圖，對導圖中的主要信息進行比較、分析，進行更加深層次的思考：整個語段這樣寫體現了什么，寫作的順序是什么，運用了什么寫作方法等，以此來豐滿導圖內容，同時豐滿對語段的理解與思考。

以《秋天的雨》第二段教學為例，可以這樣引導著學生邊閱讀邊提煉導圖主體信息（圖4）。

1.初讀語段，理清語段脈絡，完成導圖主題詞及支干繪制。這一環節，是對語段的整體感知。教師可以領著學生展開以下教學：數句子，找重點句；畫景物，找找表示顏色的詞；順句序，理結構。期間，完成相關字詞的認讀，抓住景物和顏色詞理清語段的結構與脈絡，同時完成導圖的主題詞以及支干的繪制。

2.細讀語段，品味文本語言，豐滿次級支干。

這一環節是在整體感知的基礎上，引導著學生抓住文本中的重點詞語“像一把把小扇子”“像一枚枚郵票”“你擠我碰”“頻頻點頭”等體會秋雨的五彩繽紛、秋天的美麗。至此，對這一語段的理解與思考也就全部呈現在導圖上了。

3.梳理導圖，背誦語段，積累文本語言。此環節旨在讓學生自主梳理導圖，達到背誦積累文本語言的目標，為后面的運用作好堅實的鋪墊。

4.自繪導圖，拓展語段，遷移運用。教師引導：“秋天的雨還把很多很多的顏色送給了其他的景物，你能試著自己畫一畫，并且仿著課文來介紹一下嗎？”這一環節旨在讓學生邊繪圖邊梳理邊仿寫文本中的語段，以達到積累運用的目的。

整個教學流程在導圖式語段閱讀剛剛起步的時候經常運用，我們將之概括為導圖式語段閱讀教學的常態模式，即“三讀四畫”的構架。（見圖5）。

三、形成變式——促導圖式語段閱讀全面提升

導圖式語段閱讀教學可以廣泛應用于各種語段。不過，其常態模式應用到實際課堂教學中時，各板塊不是靜態地直線推進，一成不變的，而是在不同的教學環境中不斷地生成新的形態，產生動態平衡。

（一）“輻射型”和“聚焦型”

小學語文課本中的好多語段都會有重點句。它們或總結語段內容，或概括中心。在教學中，對這些重點句可以運用思維導圖重錘敲打，讓學生展開自主研讀。“輻射型”變式的語段閱讀教學主要體現在深入品味文本階段，也就是學生在已讀通讀熟語段的基礎上，提煉出畫龍點睛的句子輻射全段，深入探究，繪制導圖，使學生真正讀有所思、讀有所得。如，《黃山奇石》中寫“猴子觀海”的那段文字，共三句，分別寫了地點、樣子、名稱。其中一、二兩句是分述，最后一句是總結；寫得最細致的是樣子，通過“抱”“蹲”“望”三個動詞展開來寫的。以此語段為例，“輻射型”變式的主要流程如下。（見圖6）

1.畫導圖主題詞：找語段重點句。

2.畫一級支干：理清語段層次。

3.畫二級支干：重點研讀“樣子”，找出三個寫樣子的動詞。

4.讀圖復述：根據導圖復述語段第二句。

“輻射型”變式由重點句展開全段的品味，簡化頭緒，使學生有充足的時間和空間去進行個性化的研讀、思考、繪圖活動，突顯了教學重點。同時經過一段時間的訓練，學生也能明白，有些總分式的語段可以抓住重點句展開導圖式語段閱讀。

教材中也有些語段并沒有畫龍點睛的句子，是并列式的，需要讀者自己概括。這時候就要運用“聚焦型”的變式。它往往由深入品味具體描寫的句子入手，由讀者自主提煉聚焦語段主干或中心，畫上導圖的主題詞。如，《媽媽的賬單》中兩份賬單的閱讀，就需要讀者在品讀賬單后自主體會人物的特點。這時就可以運用“聚焦型”變式展開以下主要教學流程。（圖7、8）

1.分別完成導圖一級支干：梳理兩份賬單。

2.完成導圖的主題詞：對比研讀兩份賬單，讀懂了什么。

3.完成導圖二級支干：選取媽媽賬單中其中一個事例，列提綱。

4.據圖擴寫：圍繞主題詞，根據提綱敘寫媽媽為小彼得付出的一件事。

“聚焦型”變式旨在讓學生明白，有些并列式或沒有總結性的句子，可以從梳理品讀意蘊深邃、描寫細致的文字入手，提煉出語段內涵。它先完成的是導圖的枝干，然后提煉聚焦導圖的主題詞，與“輻射型”變式正好相反。

（二）“設疑型”和“解惑型”

為了表達的需要，有些語段本身既創設了問題情境，又作了解答。閱讀這樣的語段不妨運用“設疑型”變式。如，《金色的草地》的第三段，先敘寫了早上、中午、傍晚的草地顏色的不同變化，然后引發疑問：“這是為什么呢？”最后敘寫了“我”的觀察和思考。這樣的語段層次清晰、邏輯性強、內容集中、主旨明確。對這樣的語段，我們可以在整體感知的基礎上隨文設疑，逐層展開教學流程。（圖9）

1.完成導圖第一條枝干內容：研讀第一層，體會早、中、晚草地的變化。

2.完成導圖第二條枝干內容：研讀疑問句。

3.完成導圖第三條枝干內容：研讀第三層，體會變化的原因。

4.完成導圖主題詞的概括：回歸整體，并理清語段句子關系，用上“因為……所以……”說一說。

5.模仿畫圖：拓展練寫，寫寫含羞草的變化、睡蓮的變化。

所謂“解惑型”變式，主要是指在學生初讀語段后，針對已完成的導圖中體現的文本信息引發質疑，進入深讀探究的一種導圖式語段閱讀教學模式。它適合于有懸念、有難點的語段，疑惑在文本中沒有現成的解答，需要讀者根據文本信息進行探究研讀才能解決。如，《酸的和甜的》第一節，主要寫小狐貍因為摘不到葡萄說葡萄是酸的。部分學生對此會產生疑惑：小狐貍為什么說葡萄是酸的。這時，我們就可以用“解惑型”變式展開以下主要教學流程。（見圖10）

1.初讀語段，完成內容梳理式導圖。

2.讀圖，復述語段內容，引發質疑：為什么小狐貍說葡萄是酸的。

3.深入品味語段，完成導圖主題詞概括。

4.精讀語段，想想這是一只怎樣的小狐貍。

無論是“設疑型”變式還是“解惑型”變式，都是在讀順語段的基礎上，或仔細觀察文本，或細心觀察導圖，由問題情境激發學生深入探究、研討，使閱讀活動目標集中、方向明確、思路清晰。同時，這兩種變式亦旨在讓學生明白：遇上設有懸念，或理解有難度的語段時，可以靈活運用。

（三）“自學型”和“合作型”

“自學型”變式適合于比較淺顯易懂的語段。當然也需要學生具有一定的創制導圖和閱讀語段的基礎能力，它是學生自主運用導圖式語段閱讀的過程。如，《歡慶》中的前四行詩句是一個獨立的語段，它們結構相同，是并列關系。學生對這四行詩的內容梳理應該不難，于是可以展開以下主要教學流程。（見圖11）

1.自主完成導圖：讀通讀順這四行詩句，理解這四行詩分別寫了什么。

2.交流評點導圖：讀句、賞圖、品文。

3.自主修改導圖。

4.根據導圖背誦這四行詩。

“自學型”變式旨在培養學生邊閱讀邊思考邊繪編導圖的能力，實際上是培養學生自主閱讀的能力，是一種常用的導圖式語段教學的變式，其作用及意義非常深遠。

“合作型”變式指的是學生自主閱讀語段，創編導圖，并在小組內協同合作，共同完成文本閱讀任務的一種導圖式語段教學模式。和“自學型”變式一樣，它也適合于結構比較類同、內容淺易的語段，也需要學生具有一定的閱讀能力和創制導圖的能力。如，《假如》前三個詩節，結構比較類同，是并列關系的三個語段。對這三個詩節的教學，我們可以采用“合作型”變式，主要教學流程如下。

1.小組內分工，每人分別承擔一個語段的閱讀及導圖創編任務。

2.學生自主閱讀，邊閱讀邊將自己的理解創編成思維導圖。

③組內交流：根據自己創編的導圖分享閱讀理解。

④請3個學習小組在班上交流。

“合作型”變式其實就是導圖式語段閱讀在合作學習中的創造性應用，它不僅提升學生的自主閱讀能力，也提升學生合作閱讀的素養。

（責編 韋 雄）