閱讀教學(xué)要做到以生為本

仲春梅

[摘 要]閱讀教學(xué)歸根結(jié)底要以學(xué)生為本。要把素質(zhì)教育落到課堂教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)做到減講解，重閱讀；減提問(wèn)，重質(zhì)疑；減形式，重實(shí)效；減難度，重能力，從而凸顯語(yǔ)文教育的特色。

[關(guān)鍵詞]閱讀 以生為本 主體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）09-014

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的組成部分。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀教學(xué)中，閱讀是本、理解是本、體驗(yàn)是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發(fā)現(xiàn)是本、創(chuàng)新是本，但歸根結(jié)底要以學(xué)生為本。在閱讀教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把語(yǔ)文課的特色充分顯露出來(lái)。那么，如何做到這些呢？

一、減講解，重閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師總是囿于教材，把教參當(dāng)金科玉律，追求對(duì)課文的講深、講透，所講內(nèi)容也偏多、偏深。教師每教一篇課文，常抱著一種“好心”，把教參的分析和自己的理解，掰開(kāi)了、揉碎了塞給學(xué)生，希望學(xué)生能懂得深一些，學(xué)得多一些。這樣的講解，不但破壞了文章的整體美，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這么多弊端，我們?yōu)楹尾粚?duì)它進(jìn)行精簡(jiǎn)呢？

我們必須舍掉那些“注入式”的講解和乏味的分析，多給學(xué)生一些課堂時(shí)間，課堂上放手讓學(xué)生去讀。學(xué)生或朗讀、默讀、品讀、誦讀；或邊讀書(shū)邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；或創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，投入感情地讀；或有感悟地讀，帶著個(gè)人感情讀。學(xué)生從讀中體會(huì)文章語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處，從讀中體會(huì)作者飽含的思想感情，從讀中領(lǐng)略自然和社會(huì)生活的情趣，使文章所表達(dá)的思想、所運(yùn)用的語(yǔ)言逐漸內(nèi)化，就能在語(yǔ)言實(shí)踐中提高自身素質(zhì)。

二、減提問(wèn)，重質(zhì)疑

課堂提問(wèn)是最經(jīng)常、最普遍且最不可缺少的教學(xué)方式之一。它是溝通教師、教材和學(xué)生之間的橋梁，是師生對(duì)話、生本對(duì)話的主要方式。課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，獲得相關(guān)知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但是我們常常看到這樣一種現(xiàn)象：教師的提問(wèn)一個(gè)接一個(gè)，讓學(xué)生無(wú)暇顧及，提出一個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)生未答完或未答上，教師不作評(píng)價(jià)或引導(dǎo)又馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而且這些問(wèn)題的答案基本上是唯一的。這就把閱讀課上成了問(wèn)題串聯(lián)課。這樣的課堂上看似熱熱鬧鬧，實(shí)則多數(shù)學(xué)生失去了思維訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

閱讀教學(xué)不能是一問(wèn)到底的形式，而要呈現(xiàn)出一種教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、學(xué)生個(gè)性化閱讀的新氣象。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)。”這個(gè)生疑、解疑的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此在閱讀教學(xué)中，我積極地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地中，讓他們各抒己見(jiàn)；我鼓勵(lì)學(xué)生要敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)并進(jìn)行交流。我將學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊做批注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入、更廣泛的參與，這將大大提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高閱讀教學(xué)的效益。

三、減形式，重實(shí)效

一篇課文涉及的表現(xiàn)方法是很多的，既有篇章方面的，又有遣詞造句方面的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往是詞語(yǔ)意思要理解，句子意思更不放過(guò)；既要分析事情的發(fā)展，又要體會(huì)人物的特點(diǎn)；既有閱讀，又有練筆，以致看不出這節(jié)課究竟側(cè)重于落實(shí)哪項(xiàng)基本功的訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于諸多的表現(xiàn)方法，我不追求面面俱到，而是做到有重點(diǎn)，又兼顧全面。

閱讀教學(xué)就是為了識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句。教學(xué)中，我把字、詞、句、篇聯(lián)系起來(lái)組成一個(gè)整體，抓住詞與詞、句與句、段與篇的內(nèi)容和中心之間的聯(lián)系，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，找準(zhǔn)訓(xùn)練的點(diǎn)，把握好訓(xùn)練的度，教法指導(dǎo)避免形式主義傾向，同一單元的課文則教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行舉一反三的學(xué)法指導(dǎo)。課堂中，同座交流、小組討論不“走過(guò)場(chǎng)”，保證了活動(dòng)時(shí)間，事后也有檢查、有匯報(bào)。總之，每堂課都使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練落到了實(shí)處，取得了實(shí)效。

四、減難度，重能力

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多，要求高，難度大。剛進(jìn)校門(mén)的一年級(jí)學(xué)生就得花大量的時(shí)間一本正經(jīng)地聽(tīng)、說(shuō)、做作業(yè)，學(xué)生玩耍、游戲的時(shí)間被剝奪，個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造的潛能受到抑制。鑒于此，我在教學(xué)中更多地考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更多地考慮社會(huì)的需求，降低要求，降低難度，注重能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟力和品評(píng)、鑒賞語(yǔ)言文字的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化、文學(xué)底蘊(yùn)，還語(yǔ)文以“情”。我還注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，以及利用工具書(shū)和各種信息閱讀的能力，加工、應(yīng)用信息的能力，創(chuàng)造性的表達(dá)能力等。

總之，在教學(xué)中，我以大語(yǔ)文教育觀指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，使得課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，學(xué)得知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，身心得到了生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）