孫鳴霞

[摘 要]語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，確保每一位學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、和諧、全面地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言 說(shuō)話(huà) 數(shù)學(xué)教師

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）08-054

語(yǔ)言是課堂上師生間交流的主要工具，教師主要是通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)理解和接受知識(shí)。教師在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)，都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生巨大的作用。從某種意義上說(shuō)，教師的課堂語(yǔ)言決定著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教師的課堂語(yǔ)言呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熣n堂語(yǔ)言的幾個(gè)特性。

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確清楚

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)科，每個(gè)概念都有其確定的含義，每個(gè)定理都有其確定的條件。因此，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，不能含混不清、似是而非，否則，一字之差就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

例如，學(xué)生描述線(xiàn)段時(shí)總是喜歡用“這個(gè)”“那個(gè)”來(lái)表述（并且手總是指著某一點(diǎn)）。為了糾正這個(gè)錯(cuò)誤，我先讓學(xué)生找到一條邊，并且用手摸著一條邊說(shuō)：“這是長(zhǎng)方形比較長(zhǎng)的一條邊。”接著一邊摸“寬”，一邊說(shuō)：“這是長(zhǎng)方形較短的一條邊。”學(xué)生在親身感受中知道了“邊”是一條線(xiàn)段，而不是一個(gè)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我又在黑板上畫(huà)了幾條線(xiàn)段，讓學(xué)生來(lái)邊指邊說(shuō)：“這一條是線(xiàn)段AB，那一條是線(xiàn)段CD……”要求學(xué)生在說(shuō)線(xiàn)段時(shí)能用手從線(xiàn)段的一個(gè)端點(diǎn)指到線(xiàn)段的另一個(gè)端點(diǎn)。通過(guò)這樣的描述，學(xué)生從根本上理解了線(xiàn)段，在語(yǔ)言表述時(shí)就不會(huì)“指點(diǎn)為線(xiàn)”了。

二、語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要

教師的課堂語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，要用最簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)表達(dá)出最豐富的內(nèi)涵，以提高課堂40分鐘的效率。因此，教師講話(huà)時(shí)，要抓住重點(diǎn)，有的放矢，簡(jiǎn)練概括，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾恼Z(yǔ)言，做到能用一句話(huà)說(shuō)的，就不用兩句話(huà)去說(shuō)。必要時(shí)，教師甚至可以不說(shuō)話(huà)，以便留給學(xué)生更多思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。有的教師“口頭禪”太多，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，教學(xué)語(yǔ)言若不具有連貫性和流暢懷，就會(huì)拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間。

三、語(yǔ)言要啟發(fā)善誘

教師的課堂語(yǔ)言要善于把握學(xué)生的啟發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要深入學(xué)生的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生順利地越過(guò)思維的分岔處、堵塞點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生思維的火花。尤其是教師提問(wèn)的語(yǔ)言，更要深入淺出地引發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍、知識(shí)的內(nèi)化和智能的開(kāi)發(fā)。

例如，在教學(xué)重量單位“噸”時(shí)，教材中出現(xiàn)了“10袋100千克的大米重一噸”，顯然，學(xué)生并不理解這個(gè)重量到底有多大的。于是我先選擇了一個(gè)瘦小的男生，稱(chēng)出他的體重是25千克左右。我提問(wèn)：“這位男同學(xué)的體重是25千克左右，我們就算他是25千克好了，幾個(gè)這樣的男同學(xué)重量是100千克呢？”學(xué)生很快算出得數(shù)是4個(gè)。我又問(wèn)：“如果我們要湊1000千克的重量，需要幾個(gè)這樣的男同學(xué)？”過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生才算出來(lái)了：“40個(gè)！”這時(shí)有一位學(xué)生說(shuō)：“原來(lái)1000千克的重量是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的體重啊！”我向這位學(xué)生豎起了大拇指：“你真聰明，居然有這樣的發(fā)現(xiàn)。”全班學(xué)生都叫了出來(lái)：“原來(lái)一噸是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的體重啊！”

四、語(yǔ)言要激勵(lì)上進(jìn)

斯第多惠提出：“教育是什么？教育是喚醒，是激勵(lì)，是鼓舞。”心理學(xué)家研究也表明，一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確與充分的激勵(lì)則能使人發(fā)揮其潛力的80%～90%。可見(jiàn)，激勵(lì)是每一個(gè)人心理上的需求。小學(xué)生天真單純，好勝心強(qiáng)，更離不開(kāi)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。因此，教師應(yīng)用激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，激勵(lì)語(yǔ)言要防止隨意性，要針對(duì)不同學(xué)生的情況，采用多變的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)，以增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的自信心，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生取得更大的成功。例如，“我非常贊成你的想法，說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，好嗎？” “你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，你的發(fā)現(xiàn)對(duì)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有很大幫助。” “能在大家面前說(shuō)出你的想法，你很勇敢。”……

五、語(yǔ)言要有趣活潑

數(shù)學(xué)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)科那樣充滿(mǎn)了有趣的故事情節(jié)，也沒(méi)有科學(xué)學(xué)科那樣有精彩的實(shí)驗(yàn)操作。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量用有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的不足，使學(xué)生能從無(wú)趣的課堂中得到意想不到的快樂(lè)。

例如，可以讓學(xué)生出題，請(qǐng)其他學(xué)生回答，并讓出題學(xué)生判斷回答學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)。教師還應(yīng)適時(shí)地表?yè)P(yáng)小老師：“某老師出的題真好，被他表?yè)P(yáng)的同學(xué)今天都有獎(jiǎng)勵(lì)。”學(xué)生為了出好題，會(huì)投入很多精力研究所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣自然達(dá)到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

六、語(yǔ)言要靈活合理

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、情感、愛(ài)好、意志、性格等差異，靈活地運(yùn)用不同的語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生對(duì)教師的每一句話(huà)、每一個(gè)字都能愉快地接受，積極地響應(yīng)。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的時(shí)間和場(chǎng)合，靈活運(yùn)用不同的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的語(yǔ)氣應(yīng)更柔和、更通俗，富有童趣，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師的語(yǔ)言應(yīng)更簡(jiǎn)練，富有哲理，語(yǔ)速也可適當(dāng)快一些。

七、語(yǔ)言要形象確切

形象的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的興趣，避免枯燥無(wú)味的空洞說(shuō)教，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，多舉些例子，多打些比方，采用形象性的兒童語(yǔ)言，使數(shù)學(xué)抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，以便學(xué)生在課堂上聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)。

例如，在教學(xué)了長(zhǎng)度單位后，教師可編兒歌幫助學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的大小關(guān)系和進(jìn)率：“毫米、厘米、分米和米并排走，邊走邊變小魔術(shù)。毫米毫米湊10個(gè)，瞬間變成一厘米；厘米厘米湊10個(gè)，眨眼又成一分米；分米分米也要變，10個(gè)分米變一米。千米走來(lái)湊熱鬧，一下嚇壞了大家伙。毫米厘米分米趕緊溜，剩下米兵忙不停。一二三四來(lái)報(bào)數(shù)，整整點(diǎn)了一千兵，總算搞定一千米。”

八、語(yǔ)言要導(dǎo)向明確

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”因此，教師不但要善于利用自己導(dǎo)向性的語(yǔ)言使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還要使學(xué)生能朝著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求健康成長(zhǎng)。

例如，“你很善于觀(guān)察。”——讓這位學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也引導(dǎo)其他學(xué)生向這位發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)觀(guān)察。

“我想你此時(shí)的心里一定是美滋滋的，因?yàn)槟銕椭藙e人。”——引導(dǎo)學(xué)生要相互幫助。

九、語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生在輕松、活潑、充滿(mǎn)笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。因此教師語(yǔ)言要避免平淡的說(shuō)教，要化平淡為詼諧，縮短師生間的心理距離，和諧師生關(guān)系，達(dá)到“親其師而信其道”的功效。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生往往容易忽略“0除外”這個(gè)條件，因此，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們可別掉進(jìn)‘0’這個(gè)陷阱噢。”有了這樣幽默的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)“0除外”這個(gè)條件印象就特別深刻。

十、語(yǔ)言要情感豐富

人們常說(shuō)：“聲發(fā)于情，情能動(dòng)人。”因此，教師的每一句課堂語(yǔ)言都要飽含深情，以喚起學(xué)生感情的共鳴。特別是對(duì)有奇異思維、有進(jìn)步的學(xué)生要表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)，少批評(píng)和指責(zé)。

例如，當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)答案時(shí)，教師可以說(shuō)：“很好，你的答案與正確答案已經(jīng)非常接近了。”或者說(shuō)：“你的答案與正確答案差得比較遠(yuǎn)，還要再加點(diǎn)油！”這樣，既關(guān)注了學(xué)生的情感，又糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。

夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。因此，讓我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，注重自身的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，確保每一位學(xué)生在課堂上都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）