“互聯網+”時代計算機專業大學生核心價值觀教育路徑探析

楊麗

（安徽大學藝術與傳媒學院，安徽合肥，230059）

“互聯網+”時代計算機專業大學生核心價值觀教育路徑探析

楊麗

（安徽大學藝術與傳媒學院，安徽合肥，230059）

基于“互聯網+”，探析計算機專業大學生核心價值觀教育的主要內涵，分析其教育路徑實現的教育理念提升、教育渠道拓展、教育模式創新與教師素養提高四種路徑，歸納其理論與實踐研究價值：解決價值困惑、整合教育因素與推動人才戰略的實施。

“互聯網+”；計算機專業大學生；核心價值觀；教育路徑

一、“互聯網+”時代下計算機專業大學生核心價值觀教育路徑的主要內涵

傳統行業與互聯網深層次交融的“互聯網+”時代下，借助互聯網平臺，運用信息通信與智能技術，新生態與新業態應運而生。中國知網（CNKI）、萬方和維普網檢索的有關文獻數據結果顯示，有關“互聯網+”時代下的核心價值觀研究近期炙手可熱。由于“互聯網+”在不同的行業與區域具有不同的表現形式，其核心價值觀教育的內涵與外延本質上較為復雜，形式上較為豐富。“互聯網+”時代也創設了新的互聯網文化，由于從文化沖突演變到文化和諧是文化發展的走勢與脈絡，［1］所以從一定意義上說，目前的發展態勢是在堅持主流社會思潮的大前提下，倡導“互聯網+”時代下的核心價值觀與多元文化共同并存、融合發展。

核心價值觀教育路徑的研究內涵主要側重于兩個方面：一方面是考察交叉學科領域為背景展開的系列路徑研究，交叉學科領域涉及人文社會科學各個領域，甚至涉獵到自然科學領域。“互聯網+”構建以互聯網為基礎手段與應用工具的社會新形態，優化與集成資源配置。在“互聯網+”發展的大背景下，信息技術與計算機技術已滲透到自然科學的各個領域并產生諸多交叉學科，計算機專業已經成長為基礎性專業。大規模且海量的網絡信息傳播手段催生出新的社交模式，也因此產生了一些價值取向模糊等負面影響。面對這一系列問題，本研究擇取計算機專業大學生為考察對象，樹立“互聯網+”時代核心價值觀教育典型。另一方面是互聯網文化自身內涵的多方位、多層次研究。［2］互聯網勾勒出的虛擬世界淡薄了大學生的民族觀與國家觀，信息邊界與空間無界性弱化了大學生的民族意識，淡化了愛國主義傳統。對于掌握計算機與網絡技術的大學生，強化網絡責任，凈化網絡空間，圍繞網絡道德構建大學生核心價值觀體系，是計算機專業思想政治教育工作的重要任務。因此，計算機專業相關核心價值觀教育研究顯得尤為迫切。

目前，國外學術界未明確界定價值觀教育的實現路徑，這源自國外核心價值觀教育較側重于品格教育方面。依據社會發展對計算機專業大學生群體的要求，計算機專業大學生不僅要牢固掌握本學科的知識，更要全方位、深層次接受核心價值觀教育。國內學者強調借助有力的并針對計算機專業大學生開展的“私人定制”的教育途徑，圍繞具有一定代表性的跨界融合、創新驅動、連接一切、開放生態、尊重人性、重塑結構的“互聯網+”時代六方面關鍵要素，堅定個體的價值觀念，提升其綜合價值判斷力，建構價值觀教育的實現路徑。價值觀教育實現路徑由社會文化、精神文明與傳統美德等要素決定，其精神實質折射了社會意識的本質，涵蓋了價值取向與意識形態等多重思想觀念。［3］而本文涉及的核心價值觀教育，特指社會主流價值觀，針對既定社會群體成員，即計算機專業大學生。深層次接觸網絡技術的計算機專業大學生，既有邏輯理性與公正客觀的一面，也有善于表現與張揚個性的一面。對其形成有目的、有組織潛移默化的核心價值觀教育作用，將使其行為規范符合社會所需要的個體價值觀念，平穩帶動其他專業大學生的核心價值觀活動，最終推動價值觀教育穩定進步。

二、“互聯網+”時代下計算機專業大學生核心價值觀教育路徑的主要形式

（一）教育理念提升路徑

基于對價值觀教育的主要精神實質的理解與認同，針對計算機專業大學生，網絡文化的碰撞與交流的過程中要彰顯主流意識形態。有效提升教育理念，首先在德育教育中要依據計算機專業大學生的內在教育需求，培養其科學理性與邏輯推理精神、思考與創新精神。注重大學生自我價值觀教育，以此進一步內化社會主義核心價值觀教育。教育理念的提升為計算機專業大學生核心價值觀教育路徑的實現提供正確的思想導向。教育理念的提升要求在多元與多樣性教育前提下，細致考察網絡文化與傳統文化各自的文化特質與理性科學教育理念以及分別對核心價值觀教育產生的正向與負向作用等，深入分析其對計算機專業大學生核心價值體系教育產生的細微影響。可以說教育理念的提升為核心價值觀教育的合理實施賦予了有力的理論支撐。［4］同時，在剖析核心價值體系的內涵、外延、體系功效、實施要求等諸多方面，強化對其多方實施路徑的理解。計算機專業教育者在文化與教育復雜的背景下，依據受教者個性差異與大學生的價值取向，選擇高校大學生喜聞樂見的網絡語言文本方式，調整和規范教育理念，拓展教育理念的適用性和包容性，［5］可借助影像圖片等方式舉辦微公益與微大賽吸引大學生參與公益活動，加強計算機專業大學生對核心價值觀教育路徑的認同。同時運用微信、官方微博等學生最易接受的網絡平臺，添加網絡語言，寓價值觀教育于樂。核心價值觀教育也要聘請在學術領域有影響力的名師名家與知名學者，從專業視角剖析價值觀，用其自身經驗來現身解讀價值觀。上述教育理念將更能滿足計算機專業大學生的核心價值觀教育需求，在網絡互動中培養社會責任意識，共創中國夢。

（二）教育渠道拓展途徑

大學生核心價值觀教育的主陣地理論上是高校，而德育教育是思想政治理論課最顯著的作用。因此計算機專業開設的思想政治理論課則成為這一教育的主渠道，為拓展價值觀教育提供基礎、高效的方法與路徑，這必將進一步深化核心價值觀教育的影響力，構建良好的價值觀教育的校園環境與氛圍。核心價值教育體系的搭建，其教育渠道的拓寬需要實現價值觀教育合力，即社會、家庭與學校的多方發力，多方支持。首先社會要倡導道德風尚，踐行價值觀教育要發揮計算機專業優勢，積極利用網絡技術渠道，利用現代信息技術打造數字化教育平臺，結合網絡電視等傳播方式，多渠道打造價值觀教育。在數據統計基礎上建立牢固的、穩健的大學生價值判斷體系與價值識別評價指標。其次，家庭對核心價值觀教育產生重要的影響。家庭價值觀教育是一個長期并且穩定的過程。家庭成員已有的價值觀及其相應的行為模式將日積月累的對大學生產生滲透作用。［6］再次，高校要積極發揮計算機專業教育教學資源優勢，構建價值觀教育實踐體系。高校通過參觀考察、訪問調查等方式，運用建設價值觀教育網絡實踐基地的途徑，讓大學生在網絡中接受價值觀實踐教育。在此過程中培養計算機專業大學生良好的科學素養、綜合素質與職業能力，滿足社會對計算機專業畢業生的需求。同時，高校要加強與大學生的信息交流，建立常規化聯系制度，使得社會教育、家庭教育與高校教育三方面共同作用，踐行大學生核心價值觀教育。

（三）教育模式創新路徑

培養大學生價值觀的識別能力與評價能力其實就是價值觀的教育目標，價值觀教育最終要聚焦到實踐行為模式上。如今大學文化呈現多元化，傳統的借助課堂傳授的灌輸教育表現出其局限性：形式單一且模式閉鎖，尚不能在互聯網新形勢下有效發揮價值觀教育的功效。在此情形下，價值觀教育模式的創新顯得尤為重要。［7］對推動計算機專業大學生核心價值觀教育進展有正面作用。目前，教育模式創新主要集中于四種教育模式。第一，雙方互動教育路徑。該模式強調教學相長，借助教學交流與師生互動切磋方式，就特定核心價值觀教育主題，展開適度、實時的雙向或多向溝通。一個卓越的計算機專業大學生要熟練運用編程，可將編程的抽象理論應用于價值觀教育實踐中，在價值觀教育實踐中達成教育目標。第二，案例教育路徑。使用選擇性案例，通過設置價值矛盾，評價價值矛盾，將價值觀內化為大學生的實際行動，以此在案例教學中實現教育目的。比如，計算機專業大學生除了要系統學習編程語言與編譯原理等，還要設計大型系統。在“互聯網+”發展新形態下，網絡道德教育案例要融入到網絡知識中。第三，比較教育路徑。運用事件橫向與歷史縱向兩種對比方式，對比價值觀教育中的突出問題。不破不立，挑戰思維定勢，使得價值觀教育在強烈的對比教育中得以被認可。第四，情境教育路徑。有指向性的設定與選擇一些代表性的教育情景，計算機專業大學生大多富有想象力與創造力，因此可以不墨守成規的選擇生動具體的情景思路。基于教育目標，在直抵人心的情景教育中，使大學生感同身受，深受觸動，自覺接受核心價值觀教育。

（四）教師素養提高路徑

價值觀教育致力于培養德智體良好發展的大學生，而在這一過程中，教師起到了重要作用。正因為如此，教師素養的提高對于價值觀教育起到了不可替代的作用。教師素養的提高首先要打牢專業理論基礎，扎實專業實踐功底與專業素質能力。教師要首先全面掌握計算機學科的發展，了解學科前沿知識，準確把握學科研究的內容，深入思考專業課程與核心價值觀教育的聯系與作用。在教學中要思考如何提升專業教學質量，同時培養自身的研究能力，更新價值觀教育觀念。值得一提的是，教師要首先做好示范，做核心價值教育的楷模，身體力行踐行價值觀標準，教師素養的提高將夯實大學生核心價值觀教育基礎，引導價值觀教育向正確路徑上發展。綜合而言，計算機專業大學生關注專業知識的拓展與實踐，關注原理的深層次運用。核心價值觀教育也是如此，依據專業發展與受教者思想狀況，總體把控教育思想脈絡，量身定制教育方法，全面提高教師素養。

三、“互聯網+”時代下計算機專業大學生核心價值觀教育路徑的研究價值

作為基礎性學科的計算機專業大學生群體是高校文化建設的一支生力軍，其價值觀教育具有一定的專業色彩。主要表現為：價值觀教育基于專業實際，圍繞培養大學生的責任意識與擔當意識，加強網絡信息與智能技術的道德與規范。在信息化時代多元社會思潮的引領下，計算機專業大學生信息意識與信息道德素養的養成顯得尤為重要，其價值觀教育路徑研究也具有一定的價值。

第一，計算機專業大學生核心價值觀教育路徑研究是在紛繁復雜的網絡環境下大學生解決自身價值困惑的關鍵方式。在當前較為復雜的社會轉型時期，市場經濟對價值觀產生一定的沖擊，原先的價值取向向復雜、多元價值取向過渡，個體價值本位逐步影響著社會價值本位。［8］市場經濟的趨利性特征較為顯著，在計算機技術與研發帶來巨大經濟效益的互聯網時代，市場經濟與社會個別成員行為常常會對計算機專業大學生價值觀教育產生諸多負面作用，使其產生心理與思想波動，對現行價值觀教育產生一定的心理困惑。解決當前大學生自身價值困惑最重要的途徑是建立“愛國、敬業、誠信、友善”的長效機制，對計算機專業大學生進行適當、適時的核心價值觀教育。高校可以依據互聯網建設局域網工作平臺，立足大學生群體的同質與多元狀況，建構信息傳播圈，為大學生提供基于專業詳實學習的網絡信息服務。［9］在此基礎上考察大學生核心價值觀教育的現實與主體特征，將誠實守信、互助友愛融入到人際交往中，大力開展大學生信息道德教育與法律基本常識，使其樹立正確的核心價值觀，促使價值觀教育彰顯主流社會思潮。

第二，計算機專業大學生核心價值觀教育路徑研究是促使大學生價值觀教育因素有機整合的重要手段。大學生核心價值觀教育的內涵與特征明確了價值觀教育與構建社會主義核心價值觀體系的關聯，賦予當代計算機專業大學生強烈的責任感。“互聯網+”時代下的價值觀教育既要強調夯實大學生的科學素養與科學精神，又要注重深化傳統文化、創新意識、道德情操以及人文素養等非智力因素對大學生價值取向產生的作用。［10］一方面要培養大學生良好的專業知識基礎，擁有扎實的專業功底，又要把本專業中“德技雙馨”的名家名師的思想與事跡等融入到核心價值觀教育中。同時強調網絡信息的服務性，在網絡服務中突出大學生的主體作用，加強大學生的認同感，正確引導大學生在網絡信息服務中提升自己的專業實踐能力，實現核心價值觀的交互教育。力圖使用多方法將互聯網相關價值觀原則、價值觀標準和價值觀評定等因素直觀的有機整合到核心價值觀教育之中。

第三，計算機專業大學生核心價值觀教育路徑是落實意義深遠人才戰略工程的必要途徑。計算機專業大學生群體是“互聯網+”社會新形態下的一支重要支持力量，是國家人才戰略的重要組成部

分。因此，計算機專業大學生核心價值觀教育是一項意義深刻、影響重大的戰略性工程。“互聯網+”時代下，大學生在西方文化思潮和多層次價值觀念的沖擊下，核心價值觀教育面臨著來自各方的巨大挑戰。網絡信息傳播圈使得大學生信息獲取更多依賴于互聯網。互聯網正在逐步構建區域網絡文化，為大學生在網絡空間接受核心價值觀教育爭取機會。在此情形下，大學生核心價值觀教育將在互聯網空間有效展開，促使大學生發揮主觀能動性，在養成科學精神、道德品質與嚴謹作風的同時，自覺抵制不良思潮的滲透，不良風氣的影響。［11］有效幫助大學生堅定理想信念與價值觀念，這一戰略工程的落實將推動中國計算機專業人才戰略的實施，帶來持久、巨大的思想與文化意義。

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安徽省省級質量工程“卓越人才教育培養計劃”（2014zjjh080）；安徽省高校省級人文社科重點研究項目“科學管道效應影響機制研究”（SK2014A279）；安徽省高校思想政治教育綜合改革計劃“蜂巢藝術教室”名師工作室（Szzgjhl-2-2016-26）

楊麗（1978-），女，博士，副教授，研究方向為思想政治教育、科學社會學。