英語教學中如何對學生進行評價

徐明芳

【摘要】英語教學評價的目的在于了解學生學習的情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。英語教師要樹立正確的評價觀，不僅要關注學生的學業成績；而且要發掘和發展學生多方面的潛能；了解學生發展中的需求；要正確地發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；要采用多樣性的評價手段來幫助學生認識自我，建立自信。

【關鍵詞】英語教學 形成性評價 階段性評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0123-02

現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。現代教育評價的根本目的在于促進學生的發展，它淡化了原有的甄別與選拔功能，關注學生在學校與課程發展中的需要。隨著新一輪基礎課程改革的推進，教師的教育觀念，教學作為，教學方法，教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關教學評價的研究引起了越來越多人的重視。作為英語教育工作者，我們必須明確：英語教學中評價的目的在于掌握學生學習的情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。這意味著：評價不僅要關注學生的學業成績；而且要發掘和發展學生多方面的潛能；了解學生發展中的需求。要正確地發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。要幫助學生認識自我，建立自信。

然而，現行的評價制度與課程改革的要求還存在著一定的距離，導致許多的英語教育工作者在認識上有一定的偏差。主要表現為：

1.現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視學生發展的功能。

2.評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。

3.評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考試方式和質性評價方法不夠重視。

4.學生處于被動地位，自尊心，自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。

5.評價的重心仍然過多地關注結果，沒有很好的發揮評價促進發展的功能。

一、形成性評價

是指通過觀察活動記錄，測驗，問卷調查和咨詢形式形成對學生的學習進展進行的持續評價。它只伴隨學習過程（while—learning）持續進行的評價。因為它更關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果，更適于評價興趣，態度，策略，合作精神等不易量化的品質。它往之以一種開放的，寬松的，友好的，非正式的環境中進行。我認為這種評價手段在英語教學中可以通過以下幾種方式來實現：

1.運用語言的多樣性進行評價。

在教學中從語言方面對學生的課堂表現進行評價是最常用的方法。由于學生個體的表現差異，我們應該利用語言多樣性，體現對學生表現的不同評價。比如在教學八年級 英語，Unit 7 ，Topic 2， Section C時，這是一篇關于西方用餐禮儀的閱讀文章。無論學生了解多少課文知識，我都會對他們進行不同層次的肯定。如果能夠清晰朗讀文章的學生。我會說“You are good！”為他們加油。能夠讀懂文章內容，并能根據文章內容進行問答的學生，他們一學會得到“Good job！ you are so good！”的贊美。至于能夠用自己的語言，對文章內容進行復述的學生，他得到的評價將是“You are wonderful！.” “You are excellent！”。而那些能將課文內容延伸到課外，并能把中西方餐桌禮儀的區別講得頭頭是道的學生，“ You are so excellent！” “ You are so great！”無疑是教師應該給予的贊賞。這種肯定性的，多樣化的語言評價，一定會增強學生學習的自信。提高他們學習的積極性。

2.動態語言參與評價。

動作是無聲的語言，調動肢體語言參與評價，能起到口頭評價達不到的效果。作為教師要善于調動體態語言，豐富評價內涵。我相信，微微笑，拍拍肩，摸摸頭，握握手，甚至與學生擁抱這些親熱，溫暖的舉動能給學生的身心帶來愉悅。能夠活躍課堂氣氛，使師生情感和諧，讓學生在輕松，愉快的環境中學到知識。

3.讓學生進行自我評價與小組互評。

學生的自我評價是學生積極，主動參與課堂活動和學習后，對自己的表現進行評價。如果他對自己的表現滿意，他可以獎勵自己一面紅旗，如果他認為自己表現“Just so so ” ，他可以為自己加一面綠旗。如果他自己認為還需加油，他可以為自己加一面黃旗。而小組互評則指小組與小組之間的相互評價，主要用在Project 環節中，用以檢查小組合作效果，培養學生團結協作的能力。在這個過程中，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的主動性與積極性。小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

4.采用“成長記錄袋評價法”

“成長記錄袋”也稱為“檔案袋”，是當前引起廣泛關注一種評價方法。“成長記錄袋評價法”重視學生發展的全過程。能記錄學生的成長歷程，能夠提供相對“真實”的信息與證據，能夠提供豐富多樣的評價材料。同時能夠開放地，多層面地，全面地評價學生。對學生的評價具有個性與針對性。更重要的是它能夠使學生體驗成功，感受成長與進步。提高他們自我反思的能力。有利于學生對自己的學習負責。教師在教學活動中，通過觀察學生的活動。如tell stories， sing songs ，role—play. Act out dialogs 等 ，與學生交流。學生的自評，互評以生動活潑的方式進行。成長記錄袋清晰地反饋了學生的學習態度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神。

以上方法表明：在形成性評價過程中我們是可以采用多樣化的評價和獎勵，以評價促進學生的發展。

二、階段性評價

是指在一個學習階段來對學生的表現做的評價。階段性評價發生在一個學習階段（Post Learning）結束后，其目的是評估學生是否達到和多大程度達到教學的目標，它關注的是學習的結果，它評價的是學習中易于量化的方面。如知識，技能等。階段性評價目前常態化的做法是實行紙質性評價，成績多以精確的百分制來表達。它往往在一種正式，嚴肅的氛圍中進行。具有對學生進行“蓋棺定論”的性質。如期中考，期末考等，易使學生產生焦慮和威脅。這種評價方法也稱為“終結性評價”。它是實行新課程改革前最主要的評價方法，起過一定的積極作用。隨著教育改革的發展，它的弊端漸漸顯露，并有弊大于利的趨勢。我認為階段性評價也應該采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發展。

1.口頭表達能力的評價

在一個學習階段結束后，教師為了考查學生的口頭表達能力，通常都會給出一個話題，讓學生根據話題和提示內容進行口頭表訴。教師根據學生的表訴內容與學生的表達能力進行評價，即口語考試。這種單一的階段性評價完全忽視學生的實踐能力，創新精神，心理素質及情緒，態度，習慣等綜合素質的考查。然而，在一次公開課上，開課教師在評價學生的口頭表達能力時，她沒有采取傳統的口語考試，對學生進行評價，而是利用小組合作競賽 Make up a story 的任務后引導學生進行的評價，把評價權均分給學生的做法讓我耳目一新：

1 ）在教學片段中，教師在課堂上對學生的評價運用得體、有效，師生情感交流親切、自然。能幫助學生建立自信心；能幫助教師即時發現和糾正學生學習過程中發現的語誤；有助于形成一個寬松、和諧，能讓學生感到安全舒服的教學氛圍。

2 ）教師避免了口語考試形式而作出單一的終結性評價，而是在小組合作競賽實施過程中讓學生參與評價，有助于激發并延續更多學生的英語學習興趣和學習熱情，從而使更多的學生參與到小組合作競賽中，獲得的 “ 有效學習收藏 ” 。因而是一種合理、有效的評價機制。

2.筆頭能力的評價

為了評價學生的筆頭表達能力，教師一般在階段考試卷中以寫作題型呈現給學生。或者，給出一個“title”和幾個 “key words”，讓學生作為課后鞏固作業。然后，教師通過或詳細或簡單的批改，對學生的書面表達能力做出評價。這種評價顯然是片面的，不科學的。

我認為可以把這種筆頭能力評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現，情緒體驗，過程參與，只是獲得以及教師合作等方面，真正實現以評價促發展。

3.對終結性評價，我們還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。例如作業方面，如果小組全體成員作業都得到 a ，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進步，或小組均分在 80 分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優勝組，并給予一定獎勵。這樣的評價一定有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，也能夠激勵學生進步。

總之，在英語教學過程中，不論采取何種形式的評價。一定要注意：一是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向，少言寡語的學生，應盡量找到他們的 “ 閃光點 ” ，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。從而達不到預期的目的。 形成性評價的結果是比較寬松開放的，有利于激勵學生，同時它也是階段性評價的有益補充。我認為在英語教學評價中，正確的評價方法要注意形成性評價與階段性評價的相互結合；客觀而全面地對學生進行綜合評價；樹立他們的信心，促成他們繼續學習的動力。我們是可以采用多樣化的評價和獎勵，以評價促進學生的發展。

參考文獻：

[1]《福建省教師招聘考試專用教材》 2013首都師范大學出版社