新課標下職前化學教師實驗教學能力的探究

【摘要】化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學課程的改革勢必會影響到高校中職前化學教師培養方案和教學模式的改革。調查發現職前化學教師的實驗技能較差，對新課程了解比較少，照方抓藥的程序性驗證性實驗多，設計、探究性實驗少，新課標下對化學教師的實驗技能提出了新的要求和高度。

【關鍵詞】職前化學教師 實驗能力 新課標

【基金項目】保定市教育科學“十二五”規劃課題項目：有效提高高校化學教育專業學生實驗技能的對策研究（152005）。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0185-01

一、引言

保定學院是一所綜合性市屬本科院校，其中師范類專業承擔著培養職前教師的重任。就化學專業來說，主要是培養能夠從事中學教學的化學教師，化學專業的本科生為職前化學教師。化學是一門以實驗為基礎的學科，新課程中化學實驗的內容、方法、評價方式等都發生了很大的變化。職前化學教師的實驗技能能否適應新課程的實驗教學呢？

二、當前化學教師實驗教學中存在的問題

通過問卷調查和訪談發現，當前實驗教學模式滯后，實驗教學空間還有待拓寬，實驗中演示實驗占主導，實驗過程中存在照方抓藥的現象，程式化實驗居多，研究性實驗過少。調查發現，新課程對化學教師的實驗技能提出了新的要求和高度，而現有的職前教師教育的課程體系和培養方法并未進行相應的改革，導致了職前化學教師的實驗技能比較差，對新課程了解比較少，而且長期以來在實驗課中對他們實驗技能的評價也存在一定的問題，不能真正地發揮實驗評價的功能，不利于他們綜合素質的全面提高，這成為新課程實施中的一大障礙。為了促進新課程的有效實施，通過對職前化學教師進行全面的實驗技能訓練，提高他們的整體素質，使他們入職后能夠盡快適應新課程的教學要求。

三、新課標下對化學教師實驗教學能力的要求

1.新課標下要求教師轉變教學觀念

新課標要求教師由注重知識的傳授轉變為注重學生能力的培養，關注學生的情感、態度和價值觀。教師的角色必須做出相應的轉變，積極引導學生完成設計探究性實驗，培養學生主動獲取知識并應用知識分析、解決問題的能力。

2.創新教學模式，提高教師的實驗教學水平

創新的課堂教學模式，并不是全盤否定已有的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上保留適用于新課標的教學方法，有創新性的滲透培養學生創新能力的一些做法。在實驗教學的過程中，可用課前預習——課上討論——課下反思的教學模式，給學生交流互動的平臺。課程設置上減少驗證性實驗，加強探究性實驗的學習，重視化學實驗的探索性，提高學生對科學問題的探究興趣和探究能力。

3.在實驗教學中突出提高學生的綜合能力

這就要求職前教師首先要加強學習，熟悉和掌握先進的實驗教學方法，重視設計性實驗和探究性實驗的開展，激發教與學兩方面的實驗創新能力。新課程標準下，教師既是和學生同步的認知者，又是實驗的設計者，學生的指導者。

四、職前化學教師的實驗技能訓練

在調研大量文獻的基礎上，結合新課程改革和實驗教學的需要，確立了在新課程改革背景下職前化學教師應該掌握的六大實驗技能，即基礎實驗技能、實驗設計與改進技能、實驗演示與講解技能、現代分析方法的使用技能、微型化學實驗技能、研究性課題的開展與實施技能。新教材中有很多“觀察與思考”“活動與探究”“交流與討論”等欄目，要求化學教師必須有效地利用課本上的實驗展開教學，以此提高學生學習興趣，努力打造高效課堂。

五、結論

當前化學教師實驗教學多以應試為主，學生的動手能力和創新思維很難被發掘，為使職前化學教師更好的應對新課標下對教師實驗能力的要求，有必要對職前化學教師進行實驗技能培訓，提高他們的整體素質，使其在入職后能更好更快的適應新課程的要求。

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作者簡介：

謝英（1981- ），女，河北保定人，講師，碩士，主要從事物理化學、教法研究。endprint