論新課程標準下教師角色的轉換

趙傳正

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0201-02

在素質教育和新課程標準已深入人心的新形勢下，從“教學大綱”走向“課程標準”已勢不可擋，作為教師只有客觀地、科學地和理性地反思自己的角色，才能在教育教學中擺正自己的位置，充分發揮自身的角色作用，這是新課程目標要求，也就是新時期基礎教育的要求，它是實現全面素質教育的前提。

一、教師應充當起課程的開發者、創造者的角色。

在傳統的教學論系統中，教師的任務只是教學。課程和教學成為兩個彼此分離的領域。這樣，課程不斷走向孤立、封閉、萎縮，而教學也變得比較死板、機械、沉悶，師生的生命力、主體性得不到充分發揮。

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是 “文本課程”，而更是“體驗課程”。這就意味著，課程的內容和意義在本質上并不是對所有人都相同的，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。因此，教師和學生成為課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程，這就要求教師充當課程開發者角色。教學過程因此成為課程內容的持續生成與轉化，教與學相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。這就要求教師結合學生實際和新課程標準，充分發揮自己的創造性，開發課程資源，使課程真正成為“自己的課程”，充當起課程創造者的角色。

二、教師應充當起課程的研究者和設計者和實踐者的角色。

1.教師應充當研究者的角色

傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師只能處在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究課題及其研究成果并不一定為教學實際所需要，也并不一定能轉化為實踐上的創新；另一方面，教師的教學如果沒有一定的理論指導，沒有一定研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復舊經驗、照搬老方法的泥潭里不能自拔。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。這就要求教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情景之中，把教學與研究有機地融為一體，是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。

2.教師應充當設計者的角色

新課程改變傳統現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。教師根據學生的發展要求結合現代社會發展的實際，將課程內容生活化，注重學生的最近發展區，使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，教師應根據學生對生活體驗而積累的經驗并加以反思。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據實際情況重新設計與生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容，通過設計情景，設計活動，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極主動的去探求新知。

3.教師應充當實踐者的角色

教師應在教育科研項目中去體驗研究性學習，在教學方法的研究過程中，養成探索的思想態勢和創新的精神境界，這就要求教師有求新求變的精神，積極參與教育教學改革的試驗，主動開展教科研項目活動，在經驗反思的基礎上，體會素質教育思想的深刻內涵，形成新的教育觀念，從而切實改進教育教學的行為模式，使課堂煥發出應有的生命活力。教師在教育教學過程中實踐新的教育理念、新的教學模式，真正成為一名實踐者，這不單是我國新課改的要求，也是全世界教育改革趨向對教師提出的新要求。

三、教師應充當起合作者、交流者和指導者的角色。

新課程理念下的教學是師生交往互動的活動過程，因此，教師應充當學生學習的合作者、交流者和指導者的角色。

1.教師應充當合作者、交流者的角色

新課程強調，教學過程是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

因此，我們的教育教學活動應該努力創設合作式學習的情境，切實為學生養成合作意識與發展協作能力搭建舞臺。給學生更多地提供互相交流、共同切磋的機會；生活中，應該使學生更多地體驗互相幫助，共同分享快樂。讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重，理解與欣賞。同時，教師也應參與到交流中去，教師也是學習過程中的一分子，應充當起合作者、交流者的角色，與學生平等對話，共同探討，共同分享成功的快樂。

2.教師應充當學生學習的指導者的角色

要適應信息時代學生學習的特點，不僅需要改造我們的教法，也要求我們引導學生學習的習慣、方法、情感態度和精神。教育不能僅僅關注對有限的記憶。促進發展、探索、研究性的學習具有更重要的意義。實現以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變學生單純接受教師知識傳輸的學習方式，指導學生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學習方式，因此，教師在教育教學過程中應充當起指導者的角色。

四、教師應充當起學生發展的評價和促進者的角色。

對學生的評價是教學評價中最重要與復雜的一部分。評價的目的在于更好的促進學生的發展。因此，教師應充當學生的促進者和評價者的角色。endprint

1.教師應充當學生發展的評價者的角色

評價不是為了排隊，而是為了促進發展，長期以來教育評價一直被視為一種篩選、選拔的工具，只是將學生分成三六九等，選出最好的，淘汰較差的。為了避免成績最差的，為了追求結果上的“高標準”，常常在教育的過程中出現違背教育規律，損害學生發展的做法。我們認為教育評價不僅僅是為了“甄別”和選拔，更重要的是為了“改進”和“提高”，評價主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，不以一次考試的成敗評價學生，而應以一種動態的、發展的、積極的眼光，重點衡量“發展率”，要使教育評價成為一種可持續發展的評價，使學生在原來的基礎上一步步地做得更好。

“沒有最好，只有更好”，教育評價的意義在于為實現“更好”，創造良好的育人環境。“最好”、“最差”只是相對的標志，暫時的現象，而不斷地爭取“更好”，才是教育質量評價的水恒追求。

2.教師應充當學生發展的促進者的角色

傳統教育對學生來說是通過考試和排榜來評定學生的優劣，即所謂一張試卷定終身，忽視了學生的其他能力的發揮，造成學生得不到全面發展。新課程的評價則是為了促進學生的全面發展。在學習生活評價中要多運用質地性、診斷性和激勵性評價方法，少用定量性、甄別性和終結性評價方法；針對不同學生 、學生的不同采用不同的評價方法。因此，在學生的發展過程中，教師應充當學生發展的促進者，采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，給學生身心發展上的支持，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價，讓其最終得到全面發展。

總之，在全面展開的教育教學改革的新形勢下，教師盡快轉換自己的角色，以適應素質教育要求下的角色要求 ，緊跟教育教學改革的步伐，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展，這是新時代為人師表的重要內容。21世紀的教師應當努力走在21世紀的學生前列，在更高的起點上不斷實現對自我的超越。

參考文獻：

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[3][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》，教育科學出版社，2005年1月

[4]馬云鵬.《課程與教學論》，中央廣播電視大學出版，2004年6月第4次印刷endprint