高職院校大學生慕課教育現(xiàn)狀調查

林珊++雷曉君++郭展毅

【摘要】從2012年開始，慕課就引發(fā)了國際教育界的轟動，我國在北京大學的帶領下，多所高校參與其中，加入了這場教育大變革。本文對慕課的背景及概念做出淺要的闡述，并提出幾點當前高職院校慕課教育存在的幾點問題，以及以廣東高職院校為調查對象，調查慕課在我國當前高職院校中的現(xiàn)狀。

【關鍵詞】高職 慕課 分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0249-02

一、慕課的背景及概念

Mooc就是慕課，是“大規(guī)模在線開放課程”英文縮寫。其中首字母M是Massive，大規(guī)模的意思，表示參與的人員眾多，一門學科最多可容納十六萬人之多；O是Open，開放的意思，代表以興趣愛好為主，隨意性較高，學習氛圍良好；第三個字母O是Online，在線的意思，代表運用大型的網(wǎng)絡平臺客觀的、自動的及時處理學生的測驗、考試等等，保持隨時的教學互動，確保問題提出的五分鐘之內就相互討論并得到解答；第四個字母C是Course，課程的意思。慕課的是在近幾年涌現(xiàn)流行起來的，由于慕課不同于其他的課程，它將世界各地的教學人員與學習人員由于某個同樣的話題或者主題聚集到一起。

二、我國高職慕課當前存在的問題

（一）慕課平臺不統(tǒng)一。慕課在我國發(fā)展初期由于多種原因致使慕課的分布平臺相當分散，當前住主流平臺已經(jīng)有很多，還有一些還在籌劃建設中，日后慕課的平臺也會相繼建設。由于慕課的平臺多且雜，沒有一個統(tǒng)一的管理平臺，導致利用率大大降低，忽略了最重要的慕課內容建設，降低了慕課的質量。而國外在這一點上與我國形成了鮮明的對比，國外的慕課主流平臺有三個，匯集了多種功能為一體，每個平臺都具備自身的特點，有相當高的知名度，注冊人數(shù)也很多，大大提升了平臺的利用率。

（二）課程完成率太低。網(wǎng)絡資源的日益豐富，學習資源的免費獲取讓廣大的高職學生有了更多更好的選擇，對學習資源的挑剔程度也隨之提高，這在一定程度上提升了慕課的制作難度。慕課的學習相比其他專修學科來說，學習壓力幾乎為零，這種情況直接導致學生很難徹底完成一門課程并拿到證書，在國外一般完成率在一成左右，而我國就更低，僅在百分之五左右。

（三）慕課制作質量有待提升。我國高職慕課雖然在數(shù)量上取得了優(yōu)勢，但在質量上卻不盡人意，慕課的質量有高有低，在這一方面繼續(xù)提升。這也是導致慕課在我國高職院校普及程度不及國外的重要原因，慕課的質量問題主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.慕課內容理解太片面。一些慕課團隊從觀念里對慕課的認識就存在一定的問題，認為慕課只是微課程，只是將原有的網(wǎng)絡課程進行壓縮和拆解，覆蓋面雖然廣但是卻不深入，學生無法從中獲取太多知識或學習的不深入，這一錯誤的認識直接導致慕課制作團隊無法制作出高質量的慕課課程。

2.沒有很好的突出重點。慕課視頻在錄制制作時沒有考慮到學生的學習重點，為了使知識點更全面的展現(xiàn)給學生而忽略了時間，過長的時間使學生注意力很難一直集中，導致學生無法在最短的時間內獲取自己感興趣的知識點。

3.慕課教學設計存在漏洞。高職慕課制作團隊在教學設計中的各個環(huán)節(jié)都存在一定的問題，例如內容劃分不合理，選擇的知識點不夠明確獨立，媒體處理不精細等，這直接導致學生很難在短時間內將慕課中學習的內容完全消化與全面理解，這不但影響了學生的學習效率也成為大部分學生無法完成課程的重要原因。

三、慕課在廣東高職院校中的現(xiàn)狀調查

以廣東省為例，我們在兩所所高職院校中做了慕課問卷調查，以下對調查結果進行簡單的分析。

（一）在第一所高職院校調查中共分發(fā)了60份問卷，問卷結果顯示參與學生中理科生占了絕大部分比例，聽過慕課的學生人數(shù)比例也很低，有很多學生對慕課的權威性表示了質疑，不認為慕課可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。有百分之五十左右的學生不排斥嘗試慕課?？傮w看來，在這所學校中慕課的認知度還有待提升，慕課在這一高校若要發(fā)展開來，將會是比較艱難的路程。

（二）在第二所高職院校我們也同樣分發(fā)了60份問卷，與之前不同的是這所院校中參與學生大部分都是文科生，由于這之前該校已經(jīng)開設了慕課課程，因此該校對慕課的熟知程度要比前面那所院校高很多，但大部分也都不認同慕課可以取代教育，愿意嘗試慕課的學生也在九成以上，總體來看，慕課在該校的熟知程度很高，慕課課程若要在該校開展，應該問題不大。

在廣東高職院校的抽查中不難看出，慕課在我國高職院校的發(fā)展還處于初級階段，需要投入更多的精力與時間來發(fā)展與維護。慕課作為高等教育的重要補充，同時也向傳統(tǒng)的教育模式發(fā)出了全新的挑戰(zhàn)。

四、結語

全球范圍內的很多發(fā)達國家都在主動探索及開發(fā)慕課模式，我國也含蓋其中。慕課為我們提供了全球性的教育平臺，有利程度不言而喻，其發(fā)展前景也非?？捎^。我們應當在對慕課正確認識的基礎上多多學習，并加大力度投入在慕課課程日后的發(fā)展中，希望我國的慕課教育發(fā)展的越來越好。

參考文獻：

[1]對“慕課”認識的六個誤區(qū)[N].中國教育報2014，1-4.