初中文言文趣味教學讓課堂靈動起來

何建明

摘 要：在應試性的初中文言文教學中，照本宣科、單調乏味的教學和學生興趣不大、被動接受的雙重問題顯得相當突出。在初中階段，一味“死記硬背”容易導致學生對文言學習望而止步。文言文教學需要教者用智慧和耐心去設計，讓學生活動起來，讓課堂靈動起來。

關鍵詞：初中文言文；趣味教學；課堂靈動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-2

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.065

在應試性的初中文言文教學中，學生興趣不大、被動接受的問題顯得相當突出。在日常教學中，學生記下文言詞語的解釋和句子翻譯，并將死記硬背成為一種常態的學習模式。于是，文言文閱讀教學的課堂常陷于一片沉寂。文言詞句的積累確實是文言學習的重要內容，但一味“死記硬背”容易導致初中生對文言學習望而止步。文言文教學需要教者用智慧和耐心去設計，讓學生活動起來，讓課堂靈動起來。下面，筆者就結合自己的教學體驗，從以下幾個方面展開論述。

一、字形繪畫讓文言詞語蘇醒過來

漢字是象形文字，如果將其甲骨文、金文等字形畫出來，學生就能輕松地掌握重要的文言詞語。比如，《核舟記》中的“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”中的“比”，其義為“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行，步調一致。教師帶著學生畫一遍，意思立即清楚了。又如，《塞翁失馬》中的“人皆吊之”的“吊”意為“對其不幸表示安慰”，學生不太明白。其實，吊即弔，甲骨文字形像人持弋射 （ zēng）繳之形。古人死而不葬，放在荒野里用柴薪蓋著，怕禽獸來吃，于是送喪者持弓箭前來幫助驅除。……