第三次工業革命背景下教育模式的變革

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，第三次工業革命開始席卷全球，我國的教育觀念也隨之發生深刻變化。具體在教育模式上，表現為扁平式學習及分散式合作的提出。該種新興教育模式的提出，是對傳統教學模式“自上而下”權威的挑戰。新的學習方法，順應了時代對“合作”、“民主”及“創新”的呼聲，成為今后教育模式發展的新趨勢。

【關鍵詞】第三次工業革命 扁平式學習 分散式合作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0044-02

隨著科學技術的不斷發展，第三次工業革命開始席卷全球。教育領域作為社會的一個子系統，同樣不可避免的受到了影響。在第三次工業革命的沖擊下，我國的教育觀念也隨之發生深刻變化。具體在教育模式上，表現為扁平式學習及分散式合作的提出。該種新興教育模式的提出，是對傳統教學模式“自上而下”權威的挑戰。新的學習方法，順應了時代對“合作”、“民主”及“創新”的呼聲，成為今后教育模式發展的新趨勢。

一、教育模式的演變

不同的歷史階段擁有不同的教育模式。細數我國的教育模式，大致可將其分為傳統教育模式、網絡教育模式以及在第三次工業革命沖擊下出現的新型教育模式三種。

（一）傳統教育模式

傳統的教育模式主要以課堂授課為主，強調老師的主導作用，突出的是一個“教”字。在傳統的教學課堂中，教師注重學生對科學知識的系統性學習，往往根據學生的身心發展規律循序善誘的進行知識傳授。同時，教師在教學中充分發揮自身的主導作用，對學生的一言一行進行合理指導，對班級的方方面面進行管理。在學習、交流的過程中，該模式可以拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，增加情感，培養學生關心他人、尊重他人的良好品格。

除此之外，傳統的教育模式也有著不可忽視的弊端。在傳統課堂中，學生的主觀能動性及創造性不受重視，學生被放置在被動學習的地位。同時，教師的主導地位過于突出，造成師生關系緊張，學生對教師產生排斥的心理。如何克服傳統教育的弊端，成為提高教育質量的首要任務。

（二）網絡教育模式

網絡教育模式主要指利用多媒體技術手段，通過網絡進行的跨時空、跨區域的，實時或非實時的交互式教學形式，突出強調一個“學”字。在網絡教育模式中，學生的主動性被提高到第一位。網絡不僅給學生提供了便利的學習條件，還為學生提供了豐富的知識資源，學生可以通過上網搜集獲得最新、最全的知識信息。網絡化學習同時也為學生提供了一個交流、討論的平臺，在跨區域的信息碰撞中，實現文化的傳遞與多元化。

任何事物都具有兩面性，網絡教育模式也不例外。相對于傳統的教育模式而言，網絡教育模式的不足有：網絡世界信息龐大，學生易受不良因素的影響而偏離正確的學習目標，形成網癮。教師的主導作用無處發揮，不能對學生進行及時監督，因此無法對學生進行適當的引導。

（三）新興教育模式

在第三次工業革命的沖擊下，扁平式學習和分散式合作應時而出。作為新興的教育模式，可以說它們是傳統教學與網絡教學的結合，既克服了傳統教學學生被動、網絡教學教師被動的問題，也解決了傳統教學重視智育、網絡教學個人主義的傾向。

1.扁平式學習

扁平式學習是為了適應第三次工業革命對人才的需求而探索出的新型教學模式，它是指以學習小組的形式，學生在共享經歷、知識的基礎上，互相討論、互相合作，探索事物之間的聯系，以“學習構建現實和組織與周圍世界關系的方法”。[1]P25它的本質就是通過小組合作的方式使學生明白“獲得知識不是獨自一個人的行動，而是一個團體的力量，”[2]P260以此來增強學生的同理心、生物圈意識，提高學生的學習積極性和批判反思的能力。

2.分散式合作

分散式合作的教學觀便是基于扁平式學習觀而提出的，“當人們在一起討論的時候，把他們的經歷結合起來得到的結果要比一個人思考的結果更理想。”[3]P258分散式合作是指在互聯網的基礎上，全球各地的學生以合作的方式來營造一種全球參與的學習環境，通過網絡虛擬課堂、服務學習等形式，彰顯“學習”所具有的社會特性，使學生“意識到知識的社會屬性”，形成生物圈保護意識。具體表現在網絡課堂與服務學習這兩個方面。

二、新興教育模式的特點

扁平式學習和分散式合作融合了傳統教育模式與網絡教育模式，集兩者之長于一體，一改過去教育競爭、權威與學校化的特點，轉為合作、民主與社會化的教育，對教學質量、教學目標、教學方法等均起到推動的作用，適應了時代對教育提出的要求。

（一）從競爭到合作

里夫金指出：“越來越多的教學模式旨在從競爭比賽變成互助合作、充滿關愛的學習體驗。”[4]P249在扁平式學習中，學生成為自我教育的積極參與者，將其通過搜集、整理、獲得的知識、經歷與小組成員共享，分享知識、引發討論、互增見解，每個人都為完成學習任務而交換想法、互相提問、分析研討、總結知識，彼此之間以開放的心靈來吸收、內化所學到的知識。學習不再是拼成績、拼高分、拼名次的“考試”教學，個體也不再是具有競爭性的獨立自主學習的個體，競爭性學習的藩籬被推翻，學生的合作性、社會性成為教育的首要目標。

（二）從權威到民主

我國傳統的教學模式受“師道尊嚴”的強烈束縛，師生之間處于上下級的權威體系之下，布魯費指出：“教師一定要摒棄傳統教室里那種等級分明的權威形象。在那種情況下，學生們總是認為老師一開口，告訴他們的就是正確答案。”[5]P260這種自上而下權威式的教學模式不利于激發學生勇于嘗試、樂于探討的學習習慣，在扁平式學習與分散式合作中，教師不再是學習的總指揮，而是學生的助手。教師不再是傳統教學中的傳授者、權威者，而是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。師生關系也由傳統的“言聽計從”轉為“平等民主”。

（三）從學校到社會

傳統的教學以學校作為授課的重要場所，學生受制于課堂的束縛，將大部分精力花費在學校。第三次工業革命打破了教育學校化的悠久歷史，指出今后的人才培養不能僅僅局限于學校教育，更要拓展到家庭教育、社區教育；既不能僅僅局限于正規教育，還要拓展到非正規教育；既要有現實的課堂，也要有網絡課堂；學校的學習固然重要，終身學習才是目標。學生通過走出學校、走進社會、走進自然，去親身體會，學習切實、廣泛的知識，獲得親自然情節、培養參與意識、激發創新意識，成為有能力、敢探索、懂合作、善創新、愛自然的新型人才，即第三次工業革命預期的理想型人才。

三、新興教育模式的趨勢

逐漸興起的新型教育模式，除了學生觀、教師觀、學校觀等的不同創新之外，教育的國際化也成為今后發展的主要趨勢。美國教育家克拉克認為，學習的國際化主要分為四個部分：即新知識的流動、學者的流動、學生的流動及課程內容的流動。因此，在教育轉向國際化的過程中，我們還要在這四個方面做到位。

在新知識的流動中，學校應該為學生提供全面的、可利用的知識資源。充分運用各種網絡平臺、大數據、資源包等，推動“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”的建設，通過網絡為不同地區、不同文化背景的學生搭建交流平臺，為知識、信息的更新與傳遞提供便利，及時迎合學生及教師的求知欲，滿足他們的學習要求。在學者的流動中，一方面要注意更正教師“主導地位”的觀念，使教師做學生的合作者、幫助者；另一方面還要關注教師的自我教育意識，引導教師不斷學習，不斷更新現有知識，只有一個努力的“學習者”，才能當好一個合格的“幫助者”。與此同時，還要加快優秀人員交流、學術交流，吸引世界各國優秀人員來華訪問，探討學術，增加科研。在學生的流動中，增加學校交換生的名額，既要鼓勵更多優秀學生出國留學，還要吸引更多國外學生來華讀書，加強國與國之間的文化碰撞。在課程內容的流動方面，面對第三次工業革命催生出的3D打印、能源互聯網等新能源、新材料、新技術，教育不能僅停留在過去以往對知識的簡單傳授上，而要把前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能納入課程體系，注重親自然意識、生態意識的培養；注重從學歷向能力的培養；從注重從學科中心、教師中心、課程中心向自學能力中心、學生中心、生態社會中心的轉變。只有這樣，教育的國際化才能更好的完成第三次工業革命背景下人才培養的目標。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][美]杰里米·里夫金.第三次工業革命：新經濟模式如何改變世界[M].張體偉、孫豫寧譯.北京：中信出版社，2012.

作者簡介：

史佳露（1992—），女，河南開封人，碩士生，研究方向為少年兒童組織與思想意識教育。