對《馬》教學(xué)解讀的幾點(diǎn)思考

李小呂

【摘要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的文本解讀與學(xué)生的文本閱讀。文本的教學(xué)解讀是教師的基本功，教師對教學(xué)文本解讀不準(zhǔn)確，將導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離、教法學(xué)法失當(dāng)、拓展延伸無法深入等諸多問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文 文本 解讀 體裁 目標(biāo) 背景 練習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0064-02

當(dāng)前，許多語文教師不能正確把握文本解讀在語文教學(xué)中的重要性，不重視教學(xué)文本的解讀，在教學(xué)過程中不愿花時(shí)間去解讀文本，只迷信教參；或者只相信自己幾年或十多年的所謂積累，解讀文本粗淺、空泛；又或者全盤接受別人的參考資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，以至于政治化、模式化解讀文本，導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、低效，學(xué)生學(xué)無所得，語文素養(yǎng)得不到提高。以下就初中語文人教版七年級下冊《馬》同題異構(gòu)教學(xué)，談?wù)剬虒W(xué)文本解讀的思考。

一、正確理解語文教師的文本解讀

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）“實(shí)施建議”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，是學(xué)生的個(gè)性化行為，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，要拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，“教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”作為教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，語文教師首先要做到準(zhǔn)確地解讀文本。

語文教師的教學(xué)文本解……