淺談德育課程師生角色互換教學的“多贏”效果

何艷琳

【摘要】中職學前教育專業(yè)德育課程師生角色互換教學通過課堂教學、作業(yè)設計、德育活動、期末評定的師生角色互換，提升了學生自身綜合素質(zhì)、提高了課堂教學效率、構建了和諧的師生關系、為社會提供了高素質(zhì)幼兒教師，獲得了“多贏”效果。

【關鍵詞】德育課程 師生角色互換教學 “多贏”

【項目來源】2013年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目重點項目《中職學前教育專業(yè)德育課程的師生角色互換教學研究》（項目編號ZJA2013054）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0073-01

師生角色互換教學對于傳統(tǒng)的德育課程教學來說是一種挑戰(zhàn)，用時髦的話來說，這是一種非常特殊的師生之間、生生之間的PK。它很早就在歐美國家的學校普遍使用，隨著中小學教育教學改革如火如荼的開展，師生角色互換教學也廣泛被采用。同時我國不少的高校也根據(jù)課程的特點選擇性的開展師生角色互換教學。一年來，我校中職學前教育專業(yè)的德育課程也積極探索師生角色互換這樣一種全新的教學模式，通過課堂教學、作業(yè)設計、德育活動、期末評定的師生角色互換，建立了一種新型的師生關系，實現(xiàn)了“多贏”效果。

一、學生贏得了自身素質(zhì)的綜合提升

德育課程課堂教學及作業(yè)設計的師生角色互換是把班級學生分成6人一組，讓學生嘗試備課、上課、布置、批改作業(yè)。學生積極參與集體備課，熟悉課程內(nèi)容，理清知識體系，學會把握重點難點，同時為了豐富課堂教學內(nèi)容并設計出同學們樂于接受的作業(yè)，學生們在備課是會翻閱大量與課程內(nèi)容相關的資料 ，并進行討論、篩選、加工、撰編。無形之中學生們的知識面得到了拓展，知識素養(yǎng)得到了提升。課堂教學中學生嘗試講課、評課，努力讓自己的課獲得同學們的青睞和好評，既能增強學生的語言組織、邏輯思維、臨場應變等能力，對于學前教育專業(yè)的學生來說，又沉淀了作為教師的專業(yè)素養(yǎng)。德育活動的師生角色互換是學生根據(jù)德育課程的具體內(nèi)容設計、組織、開展與學習、生活相關的德育活動，老師以學生的角色參與活動。學生積極參與設計、組織、開展與德育課程、學習生活、職業(yè)生活及社會生活相關的德育活動，既增強了溝通協(xié)調(diào)、組織管理等方面的能力，又加強了自身的德育素質(zhì)。期末評定的師生角色互換是學生討論擬定各項評價標準，期末時學生按擬定標準組織評出優(yōu)質(zhì)課、最佳授課者、最佳作業(yè)設計者、最佳活動設計組織者，并量化為平時成績。學生積極參與各項師生角色互換活動，優(yōu)質(zhì)課、最佳授課者、最佳作業(yè)設計者、最佳活動設計組織者的評選，需要集組內(nèi)各位同學的智慧和能力，增強了同學間合作意識，同時促使學生挖掘自身的潛力，努力做到最好，激發(fā)了學生的競爭意識，提高了創(chuàng)新能力。

通過德育課程的師生角色互換活動，學生的文化知識、專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、組織協(xié)調(diào)能力、合作競爭意識、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)得到了提升。

二、教師贏得了課堂效率的全面提高

德育課程是所有專業(yè)的公共課程，課程內(nèi)容絕大多數(shù)是淺顯易懂的。傳統(tǒng)的德育課普遍存在內(nèi)容單調(diào)乏味，教學方法陳舊、課堂氣氛沉悶、課堂效率不高等現(xiàn)象。

現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念是：能力發(fā)展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態(tài)度養(yǎng)成是靈魂，是保證能力發(fā)展和知識、文化積累的必要條件。高效課堂的教學目標是通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。其核心理念：自主、合作、探究。師生角色互換教學讓學生在課堂教學、作業(yè)設計、德育活動、期末評定中真正成為主體，充分體現(xiàn)了高效課堂的自主、合作、探究的理念，真正落實了知識、情感和能力“三維”目標，貫徹了現(xiàn)代課程理論和改革的基本理念。崔巒老師曾說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。師生角色互換教學沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，有的是真正尊重學生實際，尊重教學實際，設置和展示各個教學環(huán)節(jié)，它是真實的；師生角色互換教學也沒有無實效的花架子，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃，有的是學生分享自主探究合作的成果，它是樸實的；師生角色互換更沒有人為提高或者降低學習標準，而是讓學生在自主實踐過程中學習，感受，讓學生真正參與學習過程，有思考和運用的時間和空間，實現(xiàn)了課堂教學的有效性，它是扎實的。師生角色互換教學讓教師贏得了課堂教學效率的全面提高。

三、師生贏得了和諧關系的全新構建

前不久，《中國青年報》一篇“大學教師的掙扎：嚴格還是放水”的報道引起許多老師的共鳴，也凸顯了不和諧師生關系的惡性循環(huán)。當前高校及中職師生之間普遍存在缺乏交流和情感溝通，導致教與學之間分離化趨勢嚴重；世俗社會競爭主義和功利價值的大環(huán)境也直接影響教育領域，導致高校及中職師生關系表面化、功利化；傳統(tǒng)的師道尊嚴導致了師生關系的不平等。

當代教育倡導平等、民主、合作的新型教育理念。新型的師生關系也應建立在平等、民主、合作理念的基礎上，實現(xiàn)師生在知識、 人格、精神、道德等各層面的充分交流，達到相互理解、相互尊重、共同發(fā)展的和諧關系。師生角色互換教學改變了教師向學生的單向傳輸教學模式，實現(xiàn)了師生共同探討知識，共享人類文化， 共悟精神價值，達到相互理解、相互尊重、共同發(fā)展。學生擔任教師的角色通過相互合作探究汲取了更全面的人類精神文明的成果，鍛煉提高自身的綜合素質(zhì)，不斷豐富自己，實現(xiàn)自我發(fā)展，真正成為教學過程中的主體，同時體驗了老師課堂準備、課堂組織及活動拓展等工作的繁瑣和辛苦。教師通過擔任學生的角色體驗青年群體濃厚的時代氣息和新的活力，感悟學生學習的苦與樂，在引導學生完善知識的過程中提高自己的教學技能，在與學生進行知識、經(jīng)驗交流中實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學過程。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。師生角色互換教學既實現(xiàn)了學生是“太陽”，老師繞著“太陽”轉，還構建了師生之間相互理解、相互尊重、共同發(fā)展的平等、民主、合作的和諧關系。

四、社會贏得了高素質(zhì)幼兒教師的充足供給

近年來，媒體曝光了多起幼兒園虐童事件，既說明了師德的缺失，也凸顯出學前教育專業(yè)德育教育的重要性和現(xiàn)實性。傳統(tǒng)德育課程的說理、滿堂灌的教學方式，按部就班，缺少開拓精神，忽視了學生的主體性，很難使學生將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為準則，從而規(guī)范自己的日常行為習慣，道德教育的目的不能完全實現(xiàn)。中職德育是對學生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，其基本任務是把學生培養(yǎng)成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業(yè)樂群，具有社會責任感和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)勞動者。師生角色互換教學讓學生成為德育教學過程中的主導者、設計者、實施者，學生不再是被動地接受，而是主動的倡導和實踐，真正做到貼近學生特點、貼近未來職業(yè)、貼近社會，通過教學活動實踐、體驗教師角色，達到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，促進學生逐漸成長為社會需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師。

中職學前教育專業(yè)德育課程的師生角色互換教學提升了學生自身綜合素質(zhì)、提高了課堂教學效率、構建了和諧的師生關系、為社會提供了高素質(zhì)幼兒教師，獲得了“多贏”效果。