關于《新標準》語法教學的思考

【摘要】《新標準》第三單元的語法給老師帶來很大的困惑，筆者認為語法應該教，但是不應該拘泥在語法知識和規則的記憶與操練上，而要關注學生在情景中理解和運用語法的能力。筆者以七年級第四模塊第三單元的教學為例，解析了第三單元語法教學，認為第三單元語法教學應細化模塊任務，語法教學語境化；注重能力培養，語法教學任務化；主張探究與合作，語法歸納自主化。

【關鍵詞】語法 語用 《新標準》

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0104-02

《新標準》教材中第三單元，被教師們稱為“語法復習課”的單元，在這一單元教學中，教師常常有這樣的疑惑：要不要上語法課？語法課該怎么上？

一、語法教學的困惑：語法要不要教

英語課程標準指出“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”這段話有兩點要引起我們的重視：其一是很清楚地闡明不能過分重視語法和詞匯知識的講解和教授，而不是不教語法與詞匯知識；其二是提醒我們語法及詞匯知識的教授應該與學生實際語言運用能力的培養緊密結合在一起。

由于對這段話的誤解，有些老師完全摒棄了語法教學，他們認為新課程是去語法化的，語法不能教或不需要教，走向了淡化語法教學的極端，《新標準》第三單元在其眼中就是課后練習。而有些老師依舊固守傳統的語法翻譯法，將其上成語法講解課，以語法為教學重點，講解語法規則，讓學生背誦記憶并生硬機械的操練套用。

事實上，英語語言知識包括語音、詞匯、語法及常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。若英語教學走向“重能力、輕知識”的極端，會使各種能力的培養和發展成為無源之水。學生若語法知識匱乏，語言意識薄弱就會造成語言準確性降低，這將極大阻礙學生交際與表達，影響學生綜合運用語言的能力。

因此，在教學中，教師不能規避語法教學，而應從教學內容和方式上進行改革，對語法教學有新的理解和認識。

二、語法教學的理解：語法還是語用

對于語法教學，我們不應拘泥在語法知識和規則的記憶與操練上，而要關注學生的語法意識、語用能力，即在情景中理解和運用語法的能力。課程標準（2011）指出“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能”。跟舊版對比可發現，2011版課程標準五級語法知識目標新增添了“理解附錄語法項目表中所列語法項目并能在特定語境中使用”，強調對語法知識的理解和在語境中的使用。并且第2-3條指出學生應“了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能，在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能”。語法的表意功能即語用，是在具體語言情景中的語言使用，是語法在使用中的具體體現。

各類英語教材的編輯是以課程標準及語言教學規律為綱的，基于此，來分析《新標準》教材第三單元的教學。第三單元分為三大部分：Language Practice；Around the World； Module Task。對于第一部分Language Practice，因它常以語法總結、填空、改寫句子等類似機械語法訓練的形式存在，很多教師就把它按照drill來處理：往往是講解語法規則，做語法練習（如改寫句子），校對答案。這與課程標準及編者的意圖是完全不相符的。在第三單元Language in use中，Language Practice部分的意圖是運用本模塊所學的語言結構與詞匯的活動。其后的Module Task提供了真實的情景和任務，幫助學生用所學的語言（包括語法）在真實的語境中理解、內化、使用語言，為學生的語言技能和語用能力的提高提供條件。因此，在第三單元的教學上，我們不能脫離語用來教語法，應該結合具體真實的情景幫助學生在使用語法的過程中發現語法規律，體會語法功能，注意語法語用。

三、語法教學的實施：語法該如何教

筆者以《新標準》七年級下冊Module 4為例，具體談一談第三單元的教學體悟。

（一）細化模塊任務，語法教學語境化

Module 4的話題是未來生活，模塊任務是描述未來的家鄉。根據對文本的分析，可把模塊話題分化成四個子話題（未來學校、天氣、交通、家庭），在不同話題下以任務鏈完成模塊任務。在模塊任務前是Language Practice，包括四個活動。以語法小結（一般將來時的陳述句、一般疑問句及特殊疑問句）、句型轉換（陳述句變特殊疑問句）、改寫句子（添加形容詞）的形式出現，很容易被老師們理解成機械的語法操練。而從編者的設計意圖可看出，Module Task之前的Language Practice目的是幫助學生操練語言（包括語法和詞匯）以幫助模塊任務的順利實施。

因此，筆者認為可以在各個不同的語境幫助學生在情境中感受、體會、歸納、運用一般將來時。基于對模塊任務的理解和學生學情分析，筆者把一般將來時的各種句法操練放到細化的模塊任務當中去（如下圖）。在不同情境中設置任務和信息溝，讓學生在不同的分話題中使用一般將來時的陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等，在用中體會、感受、提煉、提升。同時，分子話題談論還能幫助分解單元任務的難度，學生可在談論子話題的過程中進行單元任務的詞塊語塊準備，搭好腳手架，幫助學生順利交流、筆頭輸出。

（二）注重能力培養，語法教學任務化

新課程標準提倡任務型教學方式，使學生注意力集中在語言表達的意義上而非語言形式上，即讓學生通過交流、討論、調查、合作等方式學習和運用語言。運用任務型的教學方式，可以改變重語言形式而忽視語言運用能力的弊端，是有效的語法教學努力的方向。因此筆者在各個子話題下，運用任務鏈的方式，幫助學生使用語法。以下列教學活動片斷為例：在未來天氣的子話題下，談論 What the weather will be like in 100 years.

T：Will the weather be quite warm？

S1： Yes， it will. I think the weather will be quite warm.

T： Whats your partners idea？ Can you ask him about the weather in the future？

S1： Will the weather be quite warm？

S2： No， it wont. It will be cool. Will the sea level rise？

S3： …

通過同伴之間交換有關未來天氣的信息，避免了簡單機械的一般疑問句的完成句子練習，學生不會因機械練習產生厭倦情緒，而是在這樣真實的語境中，逐步提高語言運用的能力。

（三）主張探究與合作，語法歸納自主化

在單元結束之后，對中心語法規則的小結十分重要，傳統的語法教學中，先對時態進行小結，直接告訴學生語法規則讓學生機械記憶、然后進行練習鞏固，這樣的教學是低效的。脫離了鮮活的語法語用環境，學生無法真正的理解語法，無法自主的感知語法，無法形成良好的語感。

為了讓學生更好的感知和運用一般將來時的一般疑問句，在學生用一般疑問句問答未來天氣后，讓學生觀察一般疑問句的句子的結構，小組討論、合作探究、自主歸納一般疑問句及回答的句式結構。

在學生小結的基礎上，學生再根據圖片和所給詞匯交流對未來的交通情況的預測，此時學生已經把語法的使用遷移到新的情景中（見下圖），體會一般將來時一般疑問句的語用功能，使用該語法現象。這樣的活動有交際的意義，有信息的交互，是真正地在活動中運用語言。學生關注的是表意，是使用語法，這樣對所學語言的感知和理解更加清晰和深刻。

四、語法教學的反思：語法教學關注什么

新一輪的課程標準無論是總論還是目標分論中都提醒我們語法教學是不容忽視的。而《新標準》教材的grammar in use則滲透了這樣的理念：在運用中學習語法。因此我們在語法教學中應把握以下幾個方面：

（一）適當改編教材以適應語法教學

在《新標準》教材grammar in use中，有些教師會誤解文本編者意圖，認為文本呈現的是機械練習形式，難以挖掘文本背后的語用情境，在課堂設計中將grammar in use理解為grammar in drill，對語法進行機械的操練。因此在設計時，教師應關注語法練習背后的話題語用價值，將含有語法架構的練習轉化為含有話題語用價值的活動，幫助學生在真實的情境中體驗、使用語法、探究語法規則。教師可以將模塊大任務作為大情境，把大情境分割成邏輯性較強的小情境，使學生由易到難，層層遞進地體驗和運用語法，最終形成完成話題大任務的能力。

（二）根據話題，設置真實的語用情境

真實的情境是運用語言的鮮活的生態環境。語法教學要關注話題語用，要讓學生學會在真實的語境中準確使用語法。如果教師在分析文本時，只看到表面語法知識的機械練習題，而不去挖掘編者的設計意圖以及語法的語用價值，就會讓學生在脫離情境下機械地做語法題，使語法變成枯燥的語言學習的負擔，嚴重阻礙學生運用語言能力的形成。因此教師應該結合單元話題，挖掘語法的話題語用價值，將語法內容與真實的生活情境結合起來，為促使學生“做中學”創設鮮活的語境，使語法變得更為形象、直觀、真實、有意義。也只有在情境中使用語法，才能幫助學生在語境中接觸、體驗和理解語法，并在此基礎上學會得體的運用語法，把語法知識的輸入內化為語言運用能力的一部分。

（三）通過自主、合作學習，培養學生發現、歸納的能力

在以往的教學中，很多老師在語法教學上采用了演繹法，即先告知語法規則，然后以各種練習達到鞏固語法結構的目的。這將阻礙學生通過體驗、實踐、探究等方式，自主發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。而發現法則倡導學生在教師的協作下，通過自主探究，發現事物之間的聯系和區別，形成概念，獲得真理。由于語言文化的差異，英語的語法現象是抽象而難以理解的。因此教師應該采用發現法，在課堂上創設機會，促使學生通過自主思考、合作研討等方法觀察語法現象，進行對比和分析，啟發學生找出語法的關鍵點，找出語法規律、歸納和總結語法規則，以便學生更好的接受、理解和使用語法。

五、總結

總之，語法是語言三要素的重要組成部分，也是語言能力形成的基礎。因此英語教學是絕對不能忽略語法教學的。在教學中，教師只有關注語法的語用價值，創造性地使用教材，設置真實有效的情境來幫助學生在體驗中學習語法，才能夠將語言知識和語言技能有機融合在一起，使結構和功能相互依存，最終達到培養學生綜合運用語言能力、促進學生思維能力發展的目的；在語法教學中，教師只有充分營造動態的自主思考與合作研討的交互學習氛圍，關注語法背后的話題語用價值，關注學生探究能力與合作學習能力的培養，學生才有可能學的快樂、學的扎實。

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作者簡介：

鄒麗娟（1982.7-），女，漢族，江蘇丹陽人，本科，中學高級，研究方向：中學英語教學。