數學試卷有效更正的方法策略

楊靈燕

隨著素質教育的深入推進，高效課堂的全面開展，既要落實減負，又要使學生學業成績穩步提升，教學檢測是必不可少的。檢測后如何講評試卷、更正試卷、彌補學生知識疏漏，將試卷中的知識點升華為一種能力、素養，深入挖掘試卷的利用率，努力提高試卷更正的有效度，就顯得尤為重要。我們在講評試卷時，真正做到有的放矢、短時高效，下面我就如何有效更正與講評數學試卷談幾點粗淺的做法，與大家一起交流分享。

一、深化試卷的自身識別、糾錯、預防階段

每當試卷發下來的時候，學生第一眼看的就是自己的分數，下來就是做錯的題，因為他想看看什么原因，咋回事分數就沒有了，對錯題關注度比做對的題關注度要高，我們就要利用這個契機，適時引導，語言激勵學生先自己檢查錯誤，能更正的自己先獨立更正，更正不了的也要看看哪個地方不明白不清楚不會，在后面老師和同學講解時多加留意。如果是因為馬虎不小心導致的失分，要求學生自己強化改正，盡量下次少犯，在矯正和彌補過程中引起學生自身的重視。

二、強化試卷的理解、鞏固、應用、提高、深化階段

（1）把握試卷每一類型題的交流討論環節

當老師和學生共同把一個類型的題解答完后，不要急著進行下面的教學，一定要讓學生把剛才講的分析及過程在大腦里進行深刻回顧，理清脈絡，接著再在小組內相互交流，在交流中相互對照，查漏補缺。對于有些問題還可以做深入的討論，看看還有沒有新的想法與思路，給學生留一個自由討論時間，搭建交流合作平臺（不要害怕浪費時間，其實這是知識消化和提高的過程），既有助于學生真正意義上的把問題弄清楚想透徹，同時也是一個開發學生思維，活躍思維的過程，在這個過程中往往還會有一些令我們想象不到的驚喜發現，別出心裁的想法和思路讓人耳目一新，使得學生對難點抽象問題不光知其然，還能知其所以然。

（2）落實獨立更正環節

學生能否把老師講的、自己思考的、與同學交流討論的精華演變成為自己的知識技能，轉化為數學書面語言并表達出來，還需要一個更正的過程。更正正是展示學生對所獲得的知識重新組合、理解、融會貫通的窗口。老師們都有這樣的感受，學生回答問題時講得不錯，但真正的書寫到作業本上時總是小毛病不斷。首先是論證推理不夠嚴密，如這個結論是由哪個條件得到的，往往學生心里知道，就是不寫，直接寫由條件得出的結論。其次是邏輯關系不清，導致前因后果不明，即使勉強湊合出來，也是模糊不清模棱兩可，一本糊涂賬。再者就是規范的書寫過程不達標，會說不會寫，出現“眼高手低”的現象。所以，此時更正就顯得尤為重要了，就是要強化訓練學生的邏輯思維推理能力和規范學生嚴密細致的書寫格式，以此彌補、優化和提高綜合能力。

三、升華同類（變式）練習或作業的補充階段

為了更好地把知識有效地落實到實處，檢測學生對試卷問題是否真正理解掌握，那么定量的練習作業是必不可少的。在這一階段分為兩個層次，第一層次是基本知識、基本技能的鞏固，可以是學生口頭回答，也可以是學生上黑板板演，檢測形式靈活多樣，不拘泥于某一種方式方法，檢測出效果就行，面向的是全體學生。第二個層次是同類變式練習作業，選題要經典、靈活、新穎，與時代同步，富有代表性，與學生的生活緊密聯系，學生熟悉的生活情境問題最好。通過第二個層次，使學生對知識的理解領悟達到一個更高層次，解決問題的能力得到全面提升，能多角度全方位的考慮問題，有著舉一反三觸類旁通的效果，讓數學回歸生活，學以致用。

四、內化思維過程，落實思想方法

數學學科的特殊性，決定其理性思維的必要性。在試卷的更正過程中，也是滲透運用科學思想方法，培養邏輯思維能力的關鍵環節。從某一方面講，上好一節試卷更正課遠比一節新授課更為重要，授新課的知識點相對單一，而試卷更正講評則是某一章節或某一階段知識的系統化綜合性的應用考查，因此教師的備講學生的更正除了落實好上述三個階段之外，還須始終貫穿分清主次、突出重點；照顧差異、尋找共性；注重過程，抓住方法；分類化歸、逐一突破的指導思想，唯有這樣才可以使得每次更正有提高，每次更正有實效，達到全面提高質量的目的。

總之，關于有效更正試卷提高教學質量的做法是環環相扣，層層遞進的，綜合起來運用效果會更好。在教學這一廣闊的天地中，教無定法，各個老師都有自己的拿手絕招，用什么方法，怎么用，還是要結合自己所帶的學生的學情和自己的特長及教學方式合理科學選擇，才會真正使得數學的試卷講評課更具實效，更加實用，更好的服務于教學。