病案教學方式在生理學課堂教學中的有效性分析

方芳

【摘要】病案教學方式能夠實現臨床醫學以及基礎醫學的溝通，在實際的教學過程中，教師幫助學生進行生理課程的學習，為臨床課程的學習奠定了基礎。傳統的教學方式，都是以教師作為主體，不能將理論和實踐進行有效結合，不利于學生的發展。本文主要針對病案教學方式在生理學課堂教學中的有效性進行分析。

【關鍵詞】病案教學法 生理學 教學分析

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0207-01

在醫學教學發展中，生理學能夠占據著重要地位，能夠將理論和實踐進行有效結合。教學過程中，所涉及的內容較多，并且具有一定的抽象性，傳統的教學方式已經不能滿足實際教的需求。病案教學法的應用，能夠將理論和實際相結合，提高了教學質量。

一、病案教學法的作用分析

1.在實際的病案教學過程中，病案教學方式具有一定的多樣性、靈活性，能夠激發學生的學習興趣，能夠直觀的展現教學內容，便于學生理解，使得學生更容易接受新知識，保證了良好的教學質量。

2.病案教學法能提高學生自主學習的能力。生理學所涉及的知識較為抽象，不利于學生記憶。病案教學法的應用，能夠讓學生參與到實際的教學中，通過對案例的分析、判斷、討論、總結能更加準確的理解一些抽象的知識，提高學生學習效率。

3.實現理論和實際的集合。在傳統的教學過程中，理論和實踐是相互分離的，導致學生在學習中缺乏實踐能力。病案教學法的應用，實現了理論以及實踐的結合，打破了傳統教學的弊端。

二、病案教學法的應用分析

1病案教學的導入。在實際的病案教學中，教師可以依據實際的教學內容提出一個案例，或采用現場提問回答的方式，或采用教師進行現場解說的方式，堅持由淺入深的教學原則，能夠激發學生的學習興趣。然后在進行深深層次的內容講解。教師在講解過程中，可以將多種方式進行結合。

在講解疾病的概念、發病原因、機制、代謝變化、預防治療的原則時，教師可以選擇合適的案例，然后對以上內容進行分析，讓學生更直觀的了解所學知識。并且，教師在講解完成以后，還要和案例進行結合，對所有知識進行復述，讓學生在腦海中形成一個系統的知識框架，提高學生的記憶能力。例如：在水腫的相關知識講解過程中，教師可以引入一些和課堂內容相關的事件作為引子，調動學生的學習積極性，然后提出問題，引導學生進行思考。帶著這些問題回歸課堂進行水腫問題的學習，這種學習方式能夠使學生集中精力，提高課堂學習質量[1]。

2.對病案的討論。在上課之前，教師應該將需要的病案提前布置，同時，還要設置相應的討論提綱，明確討論的方向，同時，還能讓學生有足夠時間準備，能夠深入到其中。通常來說，在課堂病案討論過程中，教師應該對學生進行分組，以6-8個一組為宜，討論時間大約為半小時。在此過程中，教師應該積極的和學生進行溝通，并且對學生進行監督，使每個學生都能提出自己看法，同時，還要明確相應的問題解決方式。例如：在休克教學內容學習過程中，教師可以引入的案例為：某男子30歲左右，由于車禍導致肢體以頭部出現嚴重創傷，同時，還伴有大量出血的現象，（1200ml），入院癥狀焦躁不安，血壓90/60mm/Hg，再清創手術和輸液（1000ml生理鹽水）、輸血（500ml），患者的癥狀逐漸轉變為昏迷，血壓55/30mmHg。及時采用人工呼吸、心電圖監控，同時，還注射2mg的甲腎上腺采取緩慢滴注，其最高濃度達到了8mg，該病患最終由于搶救無效死亡。對于此病案，學生在討論之前，教師應該提出問題，患者在入院以前為什么處于休克狀態，醫護人員在對患者進行輸血、輸液以后，血壓為什么會降低等問題。學生在討論過程中教師應該積極的和學生進行進行互動，耐心回答學生所提出的問題。最后讓學生發表自己的看法，教師進行總結，最終明確休克的微循環變化、診斷過程、治療方式以及原則等，不僅使得學生掌握了良好的知識，還提高了學生的問題分析以及解決能力[2]。

3.評價。在教學活動完成以后，教師應該積極組織學生的進行課堂評價。主要包括了自我評價、組長評價、教師評價。自我評價使得學生能夠準確的認識到自身的不足，便于及時改正；組長評價時，應該對組員在課堂討論活動的表現以及所提問題的質量進行綜合評價；教師評價：教師評價是評價活動的重點，在評價過程中，教師對于學生提出的問題進行肯定，然后對于其中表現出來的不足進行補充，能夠加強學生對于知識的記憶理解。另外，教會還要讀課堂進行整體評價，發現其中的不足予以改正，不斷完善病案教學方式[3]。

三、總結

綜上所述，病案教學方式在課堂中的應用，實現了理論和實踐的結合，提高了教學質量。在實際的教學過程中，教師應該堅持學生為主體的原則，讓學生進行自主發掘問題、解決問題，增強學生對于知識的理解記憶。

參考文獻：

[1]沈寧，趙薇，李樹學等.病案教學法在生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2010，（10）：93-94.

[2]沈寧，趙薇.生理學課堂中病案教學的應用體會[J].決策與信息（中旬刊），2014，（8）：63-63.

[3]何晶瑩.病例教學法在生理學教學中的應用[J].中國醫藥指南，2012，10（10）：731-732.