LBL+PBL教學模式在乳腺疾病影像診斷教學中的應用

李俊　華寶桐　彭超　羅春燕　趙衛　孫學進

【摘要】LBL和PBL教學模式各有優缺點，二者可以互補。在乳腺疾病影像診斷教學中，嘗試大課LBL+實習小課PBL雙軌教學模式結合的教學方法，既可以提高理論成績和實踐讀片能力，也可以使醫學生的綜合素質得到提高。

【關鍵詞】傳統講授法 以問題為導向學習 乳腺疾病 醫學影像診斷學

【Abstract】Each of LBL and PBL has advantages， they can complement each other. In breast medical imaging diagnosis teaching， we try to combine LBL in theoretical course with PBL in practice course. This double track teaching mode can improve the ability of theory and practice， also can improve the comprehensive quality of medical students.

【Key words】Lecture？鄄based Learning（LBL）； Problem？鄄based Learning（PBL）； breast disease； medical imaging diagnosis

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0240-02

乳腺疾病是女性的常見病和多發病，尤其是乳腺癌的發病率逐年升高，發病年齡亦明顯年輕化。醫學影像學檢查是乳腺疾病早期診斷的關鍵。醫學影像診斷學是醫學生在臨床理論和實踐學習過程中的重要課程。傳統的醫學教育模式（Lecture？鄄based Learning， LBL）是以教師為主體，圍繞傳授知識內容為中心講授，優點是教學內容系統完善，重點突出，循序漸進；缺點是學生處于被動地位，被填鴨式教學，抑制學生的主動性和創造性。以問題為導向的學習（Problem？鄄based Learning， PBL）是目前推行的新的教學方法，它由美國神經病學教授Howard S. Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創。它以學生為主體，以問題為中心，激發學生學習興趣，提高學生自學能力、分析及解決問題的能力。其缺點是學生缺乏對醫學知識理論的系統的、完整的學習。為了探索更好的教學模式，將大課LBL+實習PBL雙軌教學模式引入乳腺疾病影像診斷教學中，通過病例分析、期末考核的方式評價教學效果，以尋求更加完善有效的教學方法，讓學生受益更多。

1.對象與方法

1.1對象

本教學方法的實施對象是：我校2013級醫學影像技術學專業的本科生，一共148人，實施LBL+PBL雙軌制教學。……