任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《CAXA制造工程師》教學(xué)中的運(yùn)用

沈華剛　呂剛磊　李路可

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在教師指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 建構(gòu)探究 學(xué)習(xí)體系

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0255-01

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法在《CAXA制造工程師》教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師按照課本講解，學(xué)生完全按教師的操作步驟模仿練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，碰到問(wèn)題不動(dòng)腦筋，不去思考解決問(wèn)題的方法。學(xué)好《CAXA制造工程師》的關(guān)鍵在于靈活掌握各種命令及操作，如實(shí)體造型方法就有拉伸增料、拉伸除料、旋轉(zhuǎn)增料、旋轉(zhuǎn)除料、放樣增料、放樣除料、導(dǎo)動(dòng)增料、導(dǎo)動(dòng)除料、曲面加厚增料、曲面加厚除料等十幾種方法，加工方法也有平面區(qū)域、等高線加工、擺線加工、掃描線加工等十幾種方法。具體某一零件應(yīng)如何進(jìn)行三維造型，采用什么加工方法，需要學(xué)生根據(jù)零件的特征、機(jī)床設(shè)備、車刀等情況進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠很方便地同時(shí)向許多人傳授知識(shí)，缺點(diǎn)是束縛了學(xué)生的思想，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)[1]。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)操作課程的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。《CAXA制造工程師》課程要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)工作需要。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

為提高教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，突出學(xué)生的主體地位。例如，在講課過(guò)程中，先提出任務(wù)，然后由學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。教學(xué)方式由以教師為主導(dǎo)的“講”變成以“導(dǎo)”為主，教師指導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立鉆研、集體討論三者相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得了較好的效果。例如：在講《CAXA制造工程師》加工實(shí)例時(shí)，筆者選擇以連桿的造型與加工為例。因?yàn)樵搶?shí)例涉及線架造型、實(shí)體造型、數(shù)控加工等多方面知識(shí)，可采用的加工方法有參數(shù)線加工、等高線粗加工、等高線精加工、掃描線精加工等是典型的綜合類型題。設(shè)置任務(wù)時(shí)，先將連桿的效果圖展示給學(xué)生，讓他們思考如何對(duì)連桿造型和加工，學(xué)生思考并分組討論將學(xué)生分為每5人一組，展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)討論后，找學(xué)生回答連桿造型的方法和加工的方法。教師注意學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行總結(jié)。

3.1任務(wù)要分層次

由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，問(wèn)題的難度要適中。題目太難，學(xué)生望而生畏，討論無(wú)法進(jìn)行下去；題目太簡(jiǎn)單，三言兩語(yǔ)就講清楚了，會(huì)失去討論的意義。應(yīng)盡量考慮好、中、差三類學(xué)生的實(shí)際狀況。

在連桿零件造型和加工時(shí)，有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生很快完成了造型和加工。而多數(shù)學(xué)生還只作了一半。筆者便要求已完成作業(yè)的學(xué)生在連桿的表面用銑刀加工自己的名字，增加其學(xué)習(xí)難度，對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要求可以忽略過(guò)渡圓角的加工，以使學(xué)生基本上都能完成訓(xùn)練[2]。

3.2分析任務(wù)

提出任務(wù)后，教師先不要急于講解，可以和學(xué)生一起討論將任務(wù)進(jìn)行分解，分解的目的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中已學(xué)的知識(shí)，這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生自己提出。任務(wù)中也會(huì)有一些隱性的新知識(shí)，這些可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出來(lái)，幫助他們分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。在逐步求解的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3完成任務(wù)

完成造型及加工經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生開(kāi)始操作。教師注意學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決。學(xué)習(xí)好的學(xué)生通常能獨(dú)立完成造型與加工過(guò)程，學(xué)習(xí)差些的學(xué)生通過(guò)相互討論也能完成操作。有的學(xué)生采用曲面造型，再用封閉曲面填充的方法，也有的學(xué)生采用實(shí)體造型。加工方法也較多，有的采用參數(shù)線加工，有的采用等高線加工，有的采用掃描線加工等。

4.結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生變成教學(xué)的主體，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)吸收知識(shí)。學(xué)生不僅可以學(xué)到理論知識(shí)，還可以切實(shí)地提升自我的實(shí)際操作技能，同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作能力與解決問(wèn)題的能力也能得到提高。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將越來(lái)越被應(yīng)用到類似的課程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李超.CAD/CAM實(shí)訓(xùn)—CAXA軟件應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]鄧元珍.問(wèn)題討論法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的作用[J].求實(shí)，2006，（z4）.