淺談在課堂互動中積累素材

符麗梅

“互動式教學”模式是適應當代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學革新的需要而出現(xiàn)的一種的新的教學模式。它是在教學中教與學雙方交流，在彼此平等、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景法

葉圣陶先生說過：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感體驗，得到人生的受用。”教師在教學過程中，不但要善于創(chuàng)造與教學相適應的環(huán)境，還要十分注重教學內(nèi)容的內(nèi)在的影響，做到以景動人，以情感人，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如領(lǐng)其情，從而創(chuàng)設(shè)課堂互動的合作點。

物理學家——愛因斯坦，很多學生只知道他創(chuàng)立了相對論，對他的一些事跡并不了解，于是給學生展出關(guān)于愛因斯坦小時候的一個小故事，然后讓他們思考的題目是：閱讀以上材料，你的觀點是什么？教師可以通過情景創(chuàng)造為語文的作文課增添樂趣，不僅加深對材料內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學生的想象能力，提高教學效果。

二、聯(lián)想法

聯(lián)想記憶法是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系，已知與未知的聯(lián)系，材料內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系內(nèi)記憶的方法。在作文教學中，積累素材可運用聯(lián)想記憶法，在課堂互動中，使學生更加投入，記憶更深刻。

運用聯(lián)想法，發(fā)揮學生的主觀能動性，盡量先從我們學生教材為素材的源頭，讓學生有內(nèi)容可想，能思考，最終他們想出來了，并做了簡單的分析，他們也會增強了寫作文的信心。當然在此過程中，老師盡可能地給他們多補充一些資料，這樣既可以給學生拓展知識面，又可以把學生的注意力吸引過來。

三、“實驗操作”法

1.批注式積累素材

在作文的教學中，積累素材時，可以適當留給學生空白，要讓學生有事可做，不僅要動口還有動手。在教學中，我一直在強調(diào)，開口把自己的想法大膽說出來，把他們寫下來，你才能更加全面地知道自己究竟哪里寫得不好。“實驗操作”就是要求學生運用批注式的方法，自主查閱資料學習的方法之一。我給學生展現(xiàn)一段洪戰(zhàn)輝的頒獎詞：

他還是個孩子的時候，就對另一個更弱小的孩子擔起了責任，就要撐起困境中的家庭，就要學會友善，勇敢和堅強。生活讓他過早地收獲，他由此從男孩變了苦難打不倒的男子漢，在貧困中求學，在艱辛中自強，今天看起來依然文弱，但在精神上，他從來都是強者。

在這段文字中，不少同學把“友善”“勇敢”“堅強”等的詞語劃了橫線，并在積累本上抄寫相關(guān)的句子。

2.互評互改式積累素材

互評互改不只是在修改作文中能被運用，而且在積累素材中，也可以被采用。讓學生互評互改作文素材，既可以積累他人的素材，在發(fā)現(xiàn)他人積累素材的問題中，提高自身的寫作水平。教師可先向?qū)W生提出互評互改的內(nèi)容要求，教會學生互評互改的基本方法，再示例修改法。有小組對第三小組的文段進行了評價，說：“第三小組傾向于堅強，但是文段中沒有具體表現(xiàn)洪戰(zhàn)輝堅強的一面，所以，我小組認為應該對‘堅強擴充，我們小組把它修改是這樣的：從洪戰(zhàn)輝讀高中時，他就把一直把妹妹帶在身邊，一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，已經(jīng)照顧了十幾年。他從十三歲起要照顧患病的父親，要照顧年幼的妹妹，要為生計奔波勞碌……責任之重，肩膀之小，他以一顆堅忍不拔的心，為妹妹撐起一片天，以孱弱的身軀，扛起沉重的家庭。”

四、結(jié)語

在互動中，一定要求學生把自己的看法或想法寫出來，在進行討論，務必要學生對自己歸納出來的素材有全面的解讀。阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”在作文課中，我們應給學生一個怎么樣的支點呢？利用情景創(chuàng)設(shè)、聯(lián)想法和“實驗操作”，在作文課堂，通過互動，我們可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們開口說、動手寫的習慣，從而提高課堂效率。