情境導(dǎo)入，走近詩境

徐巖

詩歌是文學(xué)之母，詩歌鑒賞是文學(xué)鑒賞的最高形式。詩歌以其凝煉性、抒情性、音樂性等特點(diǎn)，決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在高中語文詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)、審美情趣、價(jià)值取向，再結(jié)合學(xué)生自身的理解，進(jìn)行情境導(dǎo)入式教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌豐富的內(nèi)涵，進(jìn)而濡染學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

一、朗讀為先，體驗(yàn)詩意

鑒賞詩歌，是一種高雅藝術(shù)，是一種文化素養(yǎng)，尤其是古詩，是古代文學(xué)的精華所在，膾炙人口。朗誦是詩歌教學(xué)中導(dǎo)入情境、走進(jìn)詩境的首選方法，下面列舉幾種常用的詩歌朗誦法：

1.范讀法：一是教師讀或錄音美讀，然后由學(xué)生仿讀；一是由朗讀得特別好的學(xué)生進(jìn)行范讀，教師點(diǎn)拔，學(xué)生領(lǐng)會(huì)。葉圣陶主張?jiān)姼枳詈糜妹雷x，這“是一種側(cè)重于審美欣賞的閱讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。

2.引讀法：（1）提示式。教師設(shè)計(jì)一系列問題，要求學(xué)生根據(jù)這些問題，朗讀課文有關(guān)語句并進(jìn)行回答。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生既了解了課文內(nèi)容，又容易掌握表達(dá)技巧。如，朗讀《琵琶行》：時(shí)間是什么時(shí)候？（夜晚）；地點(diǎn)是哪里？（潯陽江頭）；事件是什么？（送客）；有一句詩，描繪送別的自然環(huán)境，有楓葉、荻花等意象，寫出秋之蕭瑟冷清，是哪一句？（楓葉荻花秋瑟瑟）；主客一行下了馬，踱上船只，用互文說就是（主人下馬客在船）。這樣，學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容及敘事順序，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生就能輕松愉快地背下來。（2）插敘式。詩歌語言較精煉，不易理解，如果能運(yùn)用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)其中的意境。《詩經(jīng)》《離騷》等上古詩詞，難解之時(shí)，可將它們先譯成半文半白的詩歌，領(lǐng)悟它們的意義后再背誦原詩。

二、畫意詩情，以畫入詩

詩和畫都是由情趣與意象的契合融化而來，有相通之處，以畫入詩可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩意。因此，在詩詞教學(xué)中，可以充分利用繪畫固定、靜止、可觀的特點(diǎn)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解。比如，李白的《望天門山》一詩，描繪了天門山夾江對(duì)峙、長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。為了使學(xué)生深入品味該詩的意境美，可以準(zhǔn)備一幅風(fēng)景圖。教學(xué)時(shí)以畫配詩，重點(diǎn)抓住用得準(zhǔn)確傳神的幾個(gè)動(dòng)詞，來具體分析：“天門中斷楚江開”一句中，“斷”“開”兩字勢(shì)如驚雷，使人魂悸魄動(dòng)；“碧水東流至此回”一句中，“流”“回”二字表現(xiàn)了江水忽作低回之態(tài)，充分顯示了山和水的意境美；而“兩岸青山相對(duì)出”一句中，一個(gè)“出”字，通過畫來分析，理解其傳神妙趣，賦予靜態(tài)的山動(dòng)態(tài)之美；最后一句“孤帆一片日邊來”，畫出“孤帆一片”，突現(xiàn)遠(yuǎn)視所見，暗切題中“望”字，而“日邊來”則再現(xiàn)了這首詩的畫面背景。通過配畫有助于學(xué)生品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟其中的詩情畫意，洞悉詩歌形象思維的特點(diǎn)。

三、以樂帶路

巧用地以音樂入詩境，歡快的樂曲能使人體味到歡樂愉悅，低沉舒緩的歌聲能令人感受壓抑和沉痛，纏綿悱惻的戀歌能讓人情不自已、追憶綿綿。將音樂引入到詩歌的課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入詩境。

1.巧用音樂解形象。詩歌的形象有自然形象、人物形象，由于詩歌語言精煉、簡(jiǎn)潔，不像白話文通俗、明白，學(xué)生對(duì)詩歌中人物形象的分析不容易把握。如果在音樂中再現(xiàn)人物形象，讓學(xué)生在濃厚的興趣中把握人物的內(nèi)心世界，則容易收到較好的教學(xué)效果。

2.巧用音樂造氛圍。要領(lǐng)會(huì)詩詞所蘊(yùn)涵的思想感情，就必須把詩句的內(nèi)容理解透徹。把流行歌曲引入到詩歌教學(xué)中，不僅能滿足學(xué)生對(duì)音樂的愛好，活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)那些歌詞追本溯源的興趣，從而讓學(xué)生更好地理解詩詞的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。

3.巧用音樂背詩歌。如，學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》、李昱的《虞美人》、李商隱的《無題》（相見時(shí)難別亦難），學(xué)生都可以通過光碟、磁帶學(xué)唱這些詩詞，在深情優(yōu)美和愉悅的旋律中，把這些詩詞輕松地印在腦海里。

四、想象聯(lián)想，幻化入境

詩歌中的聯(lián)想十分豐富，如，“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，等等。有些詩歌的構(gòu)思行文完全建立在大膽而多彩的想象之中，如，李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，詩中充滿了天馬行空、神奇瑰麗的想象。閱讀這些詩歌，應(yīng)該讓學(xué)生放飛自己的想象，由此及彼，由表及里，隨著詩人的思緒加上自己的主觀情感，體會(huì)宇宙的浩淼、人生的蒼茫。借景抒情是絕大多數(shù)詩歌采用的表現(xiàn)手法，要準(zhǔn)確地理解作者抒發(fā)的感情，就需要從詩歌中具體可感的形象入手，把其中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)意象組合成整體的畫面。

另外，在詩歌教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意正在運(yùn)用的教學(xué)策略，如果感到不協(xié)調(diào)，要及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充。