淺談時政教學與歷史教育的契合與優化

李登若

[摘 要]從學科性質來看，初中政治、歷史等科目屬于人文學科，其源自社會發展，而又終歸為服務于社會發展。而時事政治一方面從屬于思想政治，另一方面又與歷史事件相契合，因此在時政教學中融入歷史教育，將為學生的思想素質整體提升奠定基礎。從時政教學與歷史教育的知識信息契合談起，認為時政教學中融入歷史教育可以從三個方面進行，即課前組織發布活動，課堂選擇多種教學手段，課后舉辦多種教育活動等。

[關鍵詞]時政教學 歷史教育 新聞發布

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040053

中學思想政治課程標準指出，初中階段思想政治課程要做到與時俱進，要注重培養學生對重大事件的辯證認知能力，幫助學生形成良好的事件分析反思習慣。在社會發展過程中，很多時政事件都在逐步進入史冊，形成歷史性的啟示與教育。美國歐洲關系研究專家埃德爾認為，時政事件是某種意義上的歷史延續，我們所研究的當前事件，若干年后將回歸理性。最近幾年，時事政治雖然被中考置于題干之中，但是其在思政教育中所占據的位置是不容挑戰的。時政教學與歷史教育在事件分析與教育價值上具有一致性，時政內容與歷史進程中某些事件演進特征上具備高度的契合性。那么，如何加強時政教學與歷史教育的契合性，就成為初中思想政治教學高效化的策略選擇。

一、初中時政教學與歷史教育的契合理解

初中時政教學，其理論源于思想政治課本內部，而實踐則面向于整個社會，與整個歷史時期相串聯，從而融合成積極、辯證而理性的思想認識。時政教學，必須將理論性與時代性相結合，將思想性與實踐性相融合。

從初中時政教學的內容來看，其價值在于通過社會復雜多變的事件及信息搜集、挖掘與分析，規避對學生思維與認知有害的信息，進而引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升學生對具體事件的是非辯證能力。從歷史教育內容來看，其所涉及的教育資源都是具體到某個時期的時政信息，是經過歷史發展的篩選與積淀形成的典型信息材料。歷史教育的主要價值在于透過歷史事件對學生的認知理念、認知角度及認知方法結果形成引導與歸正。從內容及價值上來看，初中時政教學及歷史教育是學生社會教育的重要組成部分。某種意義上的時政教學實則是歷史在當代的教育縮影。可見，初中時政教學與歷史教育二者的契合點是極易找到的。

而反觀具體時政課堂，與歷史教育的融入是二者契合的價值延續。當然，作為初中政治教師，無論是對社會事件的看法，還是對相似歷史事件的比較，都必須做到公正與辯證，這也是二者融合的重點所在。因此，時事素材資源的攫取與教師辨析時事資料的方法等就是教育行為效果的保證。

二、夯實時政教學資源基礎——熱點問題追蹤

如上所述，時政教學與歷史教育的融合，其基礎與保證就是對時政教學資源的充實，且這些資源能夠鏈接到相關歷史事件，從而做到優化教學，使教學有新聞有舊事，有大觀有小議，學習價值最大化。

由于大多數教師獲取信息的渠道就是互聯網，其中的信息魚龍混雜，良莠不齊，獲得的信息質量也存在很大差異，因此教師對于時政教學資源的搜集要秉持正確性、準確性與可教育性的原則。在實際政治教學中，如果教師不注意時政熱點的取舍，只是為了增強課堂趣味性而實施“拿來主義”，會使學生只是關注琳瑯滿目的新聞事件，課堂實際效果不高。有的教師甚至將與國家方針相左的新聞言論也引入課堂，違背了政治教學的正面價值導向。按要求來看，時政教學的對象是學生，教師對于時政信息的搜集不能太過盲目，不能對學生個人成長造成負面影響。時政課堂的教學基礎是新聞資源等，在利用新聞資源時一定要做到符合社會主流價值觀與學生認知實際。

如近期的時政熱點“TPP”事件資料：2015年10月，美國、日本參與了泛太平洋戰略經濟伙伴關系協定（TPP）。其與新西蘭、新加坡、智利、文萊、加拿大、澳大利亞、墨西哥、越南、秘魯、馬來西亞等10個泛太平洋國家就TPP達成一致。12個參與國加起來所占全球經濟的比重達到了40%。且從參與的條件限制來看，中國參與該經濟組織的可能性并不大。

從時政角度來看，這個資料表面上反映了經濟聯盟或經濟體對于局部經濟的保護性，但實質上卻是美國、日本為達成太平洋地區政治利益攫取所推行的經濟封鎖。而從歷史角度來看，該事件與建國初以美國為首的西方國家對中國實施的經濟封鎖是相似的。同時，近年來我國陸續與澳大利亞、韓國建立“中澳自由貿易區”“中韓自由貿易區”，并實施零關稅與區域內經濟扶持政策，這些都可以是該時政熱點的歷史背景與歷史動因。

此外，教師還可將該時政熱點作為思想品德九年級第三單元《融入社會 肩負使命》第七課《關注經濟發展》課堂教育的延展性資料，引導學生不僅認識當前國內健康平穩的經濟發展形勢，而且面對國外復雜的經濟政治環境要有憂患意識、堅守精神與團結思維。諸如此類的熱點信息，即可成為時政教學與歷史教育融合的良好載體。

三、時政教學與歷史教育融合的方法

時政教育雖然會帶給課堂較為豐富的信息資源，會激發學生的學習興趣，但是究竟能否將時政教學與歷史教育融合在一起，能否讓其發揮出較大的教育價值，將是最大難點。借鑒當前時政宣傳教育中的諸多做法，結合學生實際情況，可嘗試以下方法予以實踐。

（一）課前組織發布活動

教師對時政新聞、歷史資料等的搜集渠道及數量畢竟有限，且教育主要是培養學生的能力素質。因此，教師要鼓勵學生從互聯網、正規報刊、電視媒體中自主尋找、整理時政資源，并從學校圖書館、歷史書籍中搜集具有教育意義的重大歷史事件，從而幫助學生養成“關心時事，以史為鑒”的良好習慣和理念，增強學生與社會發展相接軌的素質能力。

在此基礎上，教師可提倡召開“新聞發布會”，每節政治課前5分鐘各小組都選出代表，發布“今日新聞播報”，要求學生能夠做到表述完整、準確，能夠抓住新聞熱點與要點。同時，可開辟“歷史上的今天”等欄目，以鏈接歷史教育資源，重溫歷史經典，達成融合式教育的目的。教師還要組織學生對播報學生進行點評，遇到與思想政治課本有關的內容可就此延展開來，讓學生提問題、談感受、寫心得等，從而達到教育目的。

如有學生曾引述過日本《新安保法》事件：2015年7月15日，日本眾院和平安全法制特別委員會正式表決通過了安倍晉三力推的新安保法案。可以說該法案的通過，使得日本從一個“不可發動戰爭的國家”變成了一個“可以發動戰爭的國家”。其戰略意義不言而喻。歷來中日關系的微妙發展，不僅是世界政界關注的焦點，學生對此也很關注。因此該事件的播報極大地激起了學生的學習興趣。該事件與眾多歷史事件，如1951年的《日美安全條約》事件，2014年的“釣魚島國有化”事件，2015年9月的“日本間諜”事件等可一貫連之。從這些事件中，教師可引導學生透過《新安保法案》表象看其行為意圖及戰略考量，以培養學生對時政事件的甄別判斷能力，提升歷史責任感與民族擔當。在總結過程中，可重點對學生概括事件的精煉度等進行評價，讓學生能準確透過現象看本質等。

（二）課堂選擇多種教學手段

在開展時政教學過程中，教師可借助多媒體等多種教學手段對時政熱點及歷史事件等進行逼真呈現。這樣學生能近距離地感受文字與畫面，從中體味到熱點時事涉及的力量博弈等，在閱歷增進過程中提升自我認識。

同時，教師還可嘗試創設課堂情境、組織貼近實際的活動來引導學生對時事熱點予以認知。例如在引入“李嘉誠大陸撤資風波”的時政熱點時，筆者特地在課堂上設計了兩個活動，并通過情境營造來提升活動的效果。一為“李嘉誠如是說”活動，讓活動主持人將李嘉誠的發家史進行簡要陳述，要求其中必須包含兩個內容：隨著多媒體播放的炮火聲，介紹“日本侵略廣東梅州，李嘉誠一家避難香港”；而在《五星紅旗迎風飄揚》的歌聲中陳述“改革開放后，李嘉誠在大陸大搞房地產業獲得成功”。日本侵華、改革開放均為歷史事件，而李嘉誠撤資屬于時政熱點。如此串聯，讓學生全面了解了個人榮辱與國家興亡的關系。而另一個活動就是“李嘉誠愛國意識辯論賽”，詳情不贅。

此外，教師還可讓學生開展小組合作探究，對具體時政事件進行問題設計，讓學生通過討論來得出結論。學生在自主探究中，不僅對問題有了更為理性的認識，而且還提升了個人修養和品質（如誠信事件等）。

（三）課后舉辦多種教育活動

由于課時的局限性，課間課后能為時政教學提供更多的時間和空間。在學生中開展形式多樣的活動，用以宣傳時事新聞，用以交流歷史知識，將成為思想品德教育的有效補充。

可舉辦“知識見聞我在行”等競賽活動，其中內容涵括當前6月內的國內外重大事件，古今中外歷史上的典型事件。可先以班級為單位決出優勝者（前三名），繼而組織年級內部進行競賽復賽，最終以年級為單位選派5名優勝者參加學校的終極挑戰。學校及年級教師要做好活動預備與宣傳工作，不斷激發學生的參與熱情，并在活動過后通過討論會等形式進行總結。此外，通過歷史時事綜合小報的創辦，可以使學生對新聞及歷史知識的熟悉與學習形成常態化，培養良好學習習慣。

四、小結

初中階段開展時事政治教學，是初中教育與社會教育相接軌的重要舉措。學生通過思想政治課對社會范圍內近期發生的具有典型意義的事件進行了解，不僅充實了見聞，更在分析認知能力等方面得到提升。同時，時政是當代的歷史，歷史事件在很多層面與時政事件有著共同的教育價值。教師在教育過程中鏈接時政與歷史內容，采取多樣化的教學策略，是提高學生社會生存素質的有效嘗試。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張銘穎.大學生關心時事政治現狀調查研究[J].百色學院學報，2011（7）.

[2]陳立新.時事政治教育在中學思想政治課教學的作用[J].科技創新導報，2011（28）.

[3]葉云燕.中學政治課時事教育實效性研究[D].蘇州大學，2014.

[4]司長城.中學思想政治中時政教育的意義[J].基礎教育，2014（11）.

[5]李林花.讓時政教育常駐中學政治課堂[J].職教博覽，2013（8）.

（責任編輯 袁 妮）