透過現象看本質

王麗霞

[摘 要]在中學歷史教學中，對學生答題技巧的培養非常重要。文章以現象、本質（實質）類選擇題為例，探討通過讓學生正確區分所涉及歷史問題的現象與本質來，尋找解答此類題目答案的教學方法。

[關鍵詞]答題技巧 現象 選擇題

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040113

《辭海》認為：“本質是事物的內部聯系；現象是事物的外部聯系。本質是事物內在的、相對穩定的方面，現象是事物外在的、活動易變的方面。本質是事物的根本性質，由事物的特殊矛盾構成。本質是現象的本質，隱藏在現象背后并表現在現象之中；現象是本質的現象，是本質的外部表現。本質決定現象，現象依賴本質。本質和現象之間總是存在著差別和矛盾。本質要靠思維才能把握，現象用感官即能感知?！倍鴮嵸|是指事物所固有的性質和特點；事物、問題等的實際內容或關鍵所在，比如領會文件的精神實質。一般情況下，在做歷史試題時，我們把本質和實質當作意義相近的詞語對待。

甘肅省蘭州市 2015 年高三實戰考試文綜試題中的一道選擇題（即下文的例題一）引起了教師和學生的爭論。無獨有偶，筆者上網查了相關的試題，又有了新的發現，還有兩道與其相關的題，題干一樣，選項不同。試題如下：

題干 “時方鎮闕守帥，稍命文臣權之；又置轉運使、通判，為之條禁，文簿漸為精密。由上利歸公而外權削矣?！逼鋵嵸|是（ ）

例題一

A.削弱兵權

B.加強皇權

C.權力制衡

D.弱枝強干

例題二

A.防止“陳橋兵變”的再現

B.削奪朝中大將的兵權

C.防止分裂割據

D提高地方政府的辦事效率

例題三

A.剝奪朝中大將的兵權

B.防止分裂割據

C.防止“陳橋兵變”重演

D.加強中央集權

題干的涵義：行政上，由中央派文官擔任地方長官，同時設通判負責監督；財政上，地方自留一小部分，其余由中央掌控。這些措施的實行，加強了中央集權和解決了地方割據問題。

關于例題一，有兩位教師認為答案可能不對，應是D項，但我堅持選B項，并征求了蘭州一中的袁妮老師。經過分析一致認為，答案應該是B項。A項在題干中無體現；C項反映的是現象非本質；D項弱枝強干，是軍事方面措施，守內虛外，是表象或現象；只有B項“加強皇權”是實質。例題二中，A、B兩項是現象，D項是錯誤項，只有C項“防止分裂割據”符合題意。例題三中，A、C兩項是現象，B、D兩項防止分裂割據和加強中央集權，都是實質，但相比較而言，“加強中央集權”更符合題意，更能反映出題干的實質所在，而“防止分裂割據”是加強中央集權的表現之一。

這三個例題選項各不相同，分別是加強皇權、防止分裂割據、加強中央集權，都屬于所在例題的實質。特別是例題二和例題三都有“防止分裂割據”選項。例題二選了“防止分裂割據”，而例題三卻選了“加強中央集權”。假如選項中“加強皇權”“加強中央集權”同時存在，哪個選項更符合題意？我國古代政治制度的演變的兩個主線：皇權加強，中央集權加強。當然，最后權力肯定是牢牢地掌握在皇帝手中。因此，還是加強皇權符合題意。因此實質是相對的，是相對于不同選項而言的。

通過三道題的分析，筆者深深地感到在歷史教學中應重視引導學生準確區分歷史問題“現象”與“本質”，要讓學生了解清楚本質（實質）類選擇題的特點：選項與題干隱含著論點與論據的關系，在各備選項中只有一項符合題目的要求，其他選項有一定的道理，但因是現象、不夠全面或不合題意而不能成為最佳選項。要掌握這類題目的解題方法：先根據題干的要求，確定論點與論據的關系，在此基礎上，運用優選法，逐個比較、分析備選項，通過排除找出最佳答案。比如：

抗日戰爭時期敵后抗日根據地實行的土地政策，其實質是（ ）

A.使根據地度過嚴重的經濟困難

B.變革農村生產關系

C.建立抗日戰爭的物質基礎

D.限制農村的封建剝削

本文只談了本質（實質）類選擇題的特點和解題方法，當然在歷史主觀題中也會涉及本質（實質）類題型。歷史教師要重視培養學生透過現象看本質的能力，讓學生做題時有一雙慧眼，才能使其不被現象迷惑，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

（責任編輯 龐丹丹）