有效激發(fā)學生圖畫書閱讀興趣的策略

黃嵐

【摘要】對于怎么讓學生讀圖畫書，很多教師與家長都感到比較困難。最大的一個原因就是學生沒有對圖畫書闡述閱讀的興趣。為了激發(fā)出學生閱讀圖畫書的興趣，可以從以下的幾個方面出發(fā)，策略一鼓勵學生開展多元閱讀，策略二引導學生對圖畫傳達的信息進行捕捉，策略三引導學生對有特點的文字內容進行關注。通過這三種策略可以有效的激發(fā)出學生對于閱讀圖畫書的興趣，有助于學生的綜合發(fā)展。

【關鍵詞】圖畫書 小學生 閱讀興趣

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0061-02

圖畫書（picture book）的概念源自歐美，概指通過圖畫來表達內容的讀物。狹義的圖畫書，具體內涵相當于廣義圖畫書中的兒童圖畫故事書（picture story book），它在港臺和日本也被稱為“繪本”，指的是“基于以圖為主的圖文關系創(chuàng)作的、具有文學性和獨特藝術品質的、閱讀與欣賞都有別于傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物的作品。”[1]

小學生圖畫書閱讀的過程，是學生從圖畫書中獲取信息的程序，也是理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究的思維過程。通過四年內在近50個班級的200余次圖畫書閱讀實驗，我們發(fā)現，雖然參與閱讀實驗的小學生來自不同學校、不同年級、不同班級，還存在著性別、家庭、民族、成績、興趣愛好等諸多差異，但他們閱讀圖畫書的過程仍有許多類似之處，是有跡可循的。

策略一：鼓勵學生對書名進行多元解讀

圖畫書能讓學生產生強烈的閱讀興趣，首先因為圖畫書本身的吸引力，即圖畫書的內容抓住了學生的眼球、捕捉到了學生的注意力，讓學生不由自主地進入到了閱讀之中。

在講讀故事之前，教師常常要先和學生交流擬閱讀圖畫書的書名，有很多學生，在聽到書名之后，就表現出感興趣的表情和動作，有的會催促教師趕緊開始講讀，有的會提出問題，還有的會由書名聯想到其他圖書 。如教師給一年級的學生講讀繪本《彩虹色的花》。

教師：今天我們要一起來讀一本書，書的名字叫《彩虹色的花》。

學生一：彩虹色的花？長什么樣？

學生二：彩虹啊，我喜歡！

學生三：彩虹色的花是不是就是七色花？它能不能變東西？

學生四：只有童話里才有這種花，我們這里沒有。

這幾個學生從不同的角度對書名進行了質疑，當他們發(fā)言時，閱讀的興趣已經被調動起來，而且，剛開始質疑的角度，將影響到閱讀進程的開展方向。

實驗表明，有一定閱讀經驗的學生，會自覺地對書名進行質疑，而不同學生對于書名的多元解讀，又為其他學生的興趣產生提供了基礎。因此，教師鼓勵學生對書名進行多元的解讀，能夠幫助學生有效參與到閱讀過程中來。

策略二：引導學生捕捉圖畫傳達的訊息

對于學生來說，圖畫是圖畫書中最為直觀的閱讀材料。尤其是在班級的講讀中，圖畫給予學生最直接、最鮮明、最豐富的視覺刺激。由于創(chuàng)作意圖的不同，圖畫書的圖畫在藝術流派、裝潢設計、繪畫技法、色彩調配、畫面構成等方面呈現出開放、多元、異彩紛呈的面貌。

不同圖畫書的封面，往往代表著不同的繪畫風格，也從不同方面給學生視覺的吸引，讓他們產生想要閱讀的愿望。

《彩虹色的花》的畫面色彩濃麗、對比強烈，花朵造型簡樸、色彩豐富而有層次，身姿挺拔、奔放，顯示出蓬勃向上的生命力量。在閱讀中，學生首先被花朵的色彩吸引，會仔細觀察并說出每片花瓣的顏色，并質疑這朵花少一片花瓣，因為彩虹有七種顏色“赤橙黃綠青藍紫”，而花朵中少了一片青色的花瓣。

圖畫書的圖畫給了學生廣闊的空間，讓他們可以從各個方面去了解內容、引發(fā)聯想，也讓他們對閱讀活動的開展充滿期待、興趣滿滿。教師應該有意識地引導學生去捕捉圖畫書圖畫中的訊息，幫助學生體會發(fā)現、感知、認同的樂趣。

策略三：引導學生關注有特點的文字內容

圖畫書中的文字往往與圖畫共同講述一個故事，也有一些圖畫書沒有文字。有文字的圖畫書呈現出各種不同的形態(tài)：有的文字量多、故事性強，有的文字簡潔靈動、飽含詩意；有的使用口語、通俗平易，有的精雕細琢、意蘊深厚；有的清雅別致、耐人尋味，有的幽默詼諧、令人捧腹……經典的圖畫書中，文字往往與圖畫密切配合，通過圖畫和文字的截斷與連續(xù)、分離與重合、對比與應和、突破與回環(huán)，共同奏響藝術和意義的雙重表達。

圖畫書的文字往往偶然就觸碰到了學生的興趣點，為學生開啟了進入閱讀的大門。哪些文字容易激發(fā)學生的閱讀意愿？

學生輕易就能聽出圖畫書中重復的語句，并會猜測它在后面的情節(jié)中是否繼續(xù)出現。彩虹色的花經常這樣打招呼，“早安，我是彩虹色的花。”“你好，我是彩虹色的花。”有的學生開始并沒有被書名和畫面吸引，但第二次聽到打招呼的話時卻抬起了頭。重復的語句讓學生感到有趣。

此外，還有很多“有特點”的文字，如幽默有趣的對話、緊張刺激的環(huán)境描寫、人物的口頭禪、滑稽的外貌描寫、不連貫的凌亂的語句、短小精悍的過渡語、在畫面中變形的文字，等等，都能喚醒學生的潛藏的閱讀意愿，讓學生將注意力集中于閱讀過程。

除了圖畫書本身的吸引力，講讀過程中教師和同學的閱讀活動，也會對學生閱讀動機的產生起到啟發(fā)和促進的作用。教師的講讀，以及和同學的互動，極大地觸發(fā)了學生的關注與期待，為學生步入閱讀過程提供了契機。

除此之外，配合圖畫書氛圍的音樂、對作家和繪者的介紹、對圖畫書創(chuàng)作背景的講解、相關影視作品的展示、專家對圖畫書的欣賞與評論、其他小讀者的讀后感，等等，如果運用得當，都能有效激發(fā)學生的積極性，幫助學生邁過“想要讀書”的門檻。

注釋：

[1]陳暉.圖畫書的講讀藝術[M].南昌：二十一世紀出版社，2010：9.