淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養

唐云秀

【摘要】歷史思維能力的培養是歷史教學的根本。這些能力將來步出校門后，可以用于實際生活，在這一點歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

【關鍵詞】高中歷史 思維能力 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0156-01

思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，是人的高級認識形式。素質教育的主陣地是課堂教學，課堂教學的落腳點是學生的有效學習，而有效的學習應該是以思維為核心的理解性的學習。如何通過教師的主導作用，使學生的思維能力得到最有效的培養開發呢？筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、教師主導示范

課堂教學是學生獲取知識信息、培養和提高思維能力的主渠道，教師的導向作用舉足輕重。捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。”根據歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中《世界近代現代史》、《中國近代現代史》教材，由于著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。如在高三復習到"資本主義制度的確立和發展"專題中的英法資產階級革命和美國獨立戰爭這一內容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結論。

二、巧妙設計問題

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發展，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發性，高而可攀、循序漸進、富有啟發的課堂設問，有利于知識的聯系與遷移，也有利于師生情感的交流和共鳴，在學習《資本主義時代的曙光》時，我在導入新課時這樣提問：有人說，西歐封建社會末期是“人”和“世界”被發現的時代，分別指的是哪兩件事？指導學生閱讀書本找出答案，在學生答出是文藝復興和新航路開辟后，接著提問，為什么這樣說呢？學生的興趣和求知欲立即被調動了起來，這為新課的學習奠定了良好的基礎。

為了讓學生弄清一些重大發明和事件的時間順序，筆者在課堂提問中盡量避免常規、老套的問法，而是創設一些能吸引學生眼球和內心的情境，如：判斷以下情境是否屬實，依據是什么？①馬克思坐著火車去巴黎；②林肯坐在電燈下審閱《解放黑人奴隸宣言》；③林肯坐著汽車檢閱黑人兵團等。我發現，在這一過程中所有學生的思維都動了起來，積極地參與著課堂學習。

三、利用歷史材料

高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學生練習。另在教給學生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎上，上課盡可能增加課堂中材料容量，充分利用電化教學手段，如投影、電視等，使學生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。如在講美國在二戰中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當時能討價還價嗎？”此比喻形象地道出，美國對外政策變的根本原因是出于自身的考慮。使學生能很快地悟出其道理。

四、激活學習興趣

在高中歷史學科中，對材料分析題的解答是比較高層次的能力要求，而要達到這種能力要求不能臨時抱佛腳，應在平時的學習中注重知識與方法的不斷積累。學生有了學習興趣才能樂于學習。尤其是高一學生正處于初、高中的過渡階段，學習興趣的培養至關重要。因此，在教學中，教師應該首先注重培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心，從而樹立自信心，掃除學習上的心理障礙。以我的教學案例為例：必修Ⅱ《大蕭條與羅斯福新政》這一課比較枯燥乏味，資本主義制度的有關內容學生不易理解。那么如何激發學生的學習歷史的興趣呢？我不失時機地運用了教材中的史料：“1920年到1929年，美國工業生產增長了55%，而工人工資僅增長2%。農業工人的工資還不到非農業工人工資的40%。到1929年，國家財富的3/5由只占人口總數2%的人擁有……在1929年危機爆發前，一個美國家庭如果想取得最低限度的生活必需品，每年要有2000元的收入才行，但當年60%以上的美國家庭收入是達不到這個數字的。一句話，購買力跟不上商品產量。人們的消費能力很低，可是工廠還在不停地生產。”然后提問“當時的工廠為什么不停地生產？這又說明了什么問題呢？”給學生拋出問題后激起學生的學習興趣，然后引導學生結合課本知識分析并思考，最后由教師歸納經濟大危機出現的根本原因是生產社會化和生產資料私人占有制之間的矛盾。這樣，使學生從對材料的感性認識上升到理性認識。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學中，培養學生的思維能力是提高學生創新精神的有效途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發展和提高學生的思維能力創造良好條件。思維能力不僅是各學科考查的重點，對學生將來的終身學習也將產生深遠的影響。作為教師，要積極引導學生明確思維的目的，調動其學習的能動性，激發其思維活力，進而全面提高學習效率。