廣西少數(shù)民族地區(qū) 醫(yī)學生 信息化 培養(yǎng)體系構(gòu)建與應用

凌雁武，陳秉樸，黃啟川，黃健偉，陳立新（.右江民族醫(yī)學院人體解剖學教研室，.右江民族醫(yī)學院計算機信息技術(shù)中心，廣西 百色 533000）

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廣西少數(shù)民族地區(qū) 醫(yī)學生 信息化 培養(yǎng)體系構(gòu)建與應用

凌雁武1，陳秉樸1，黃啟川2，黃健偉2，陳立新2
（1.右江民族醫(yī)學院人體解剖學教研室，2.右江民族醫(yī)學院計算機信息技術(shù)中心，廣西 百色 533000）

【摘要】為提高民族地區(qū)醫(yī)學生信息化水平 ，縮小數(shù)字鴻溝，應對醫(yī)療衛(wèi)生信 息化數(shù)字化大潮，結(jié)合傳 統(tǒng)醫(yī)學課程改革，搭建醫(yī)學生 信息化培養(yǎng)平臺 ，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，初建醫(yī)學生 信息化評價體系，推進少數(shù)民族醫(yī)學生數(shù)字化進程,促進民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生教育事業(yè)和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】少 數(shù)民族；醫(yī)學生；信息化

信息化成為全球經(jīng)濟社會發(fā)展的顯著特征，我國信息技術(shù)應用水平與先進國家相比存在較大差距。國內(nèi)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域、不同群體的信息技術(shù)應用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度很不平衡，城鄉(xiāng)、區(qū)域和行業(yè)的差距有擴大趨勢，成為影響協(xié)調(diào)發(fā)展的新因素[1]。而廣西地處西部欠發(fā)達地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)遠遠落后于發(fā)達地區(qū)，數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化等急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才缺口日趨擴大，使得我區(qū)與中、東部地區(qū)數(shù)字鴻溝呈逐年擴大趨勢。

當前教育信息化，校園數(shù)字化已成為高校教育趨勢，如何在新形勢下縮小數(shù)字鴻溝，實現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化、信息化可持續(xù)發(fā)展，已然成為西部高校急需應對的重大戰(zhàn)略課題。提高大學生信息化水平，培養(yǎng)具有專業(yè)知識背景又能應用現(xiàn)代數(shù)字化、信息化技術(shù)手段解決實際問題的優(yōu)秀學生，已成為西部高校教師創(chuàng)新教學模式，適應高科技條件下高校教育教學改革發(fā)展必須面對的考驗。而信息化高速發(fā)展的社會以及網(wǎng)絡(luò)化的教育模式，更是西部欠發(fā)達地區(qū)大學生學習、掌握和應用知識所面臨的巨大挑戰(zhàn)。全國唯一一所地方民族醫(yī)學本科院校，地處桂、滇、黔三省交界少數(shù)民族聚居地，集老少邊山窮于一身。畢業(yè)生85%以上就業(yè)于廣西及周邊區(qū)域縣及縣級以下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，為促進當?shù)蒯t(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會進步作出了巨大的、不可替代的貢獻。但近年隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化大潮逐漸普及邊遠山區(qū)，電子病歷、遠程醫(yī)療等醫(yī)療服務(wù)信息化知識和技術(shù)逐漸由東部地區(qū)向中西部地區(qū)擴散，不僅剛畢業(yè)應屆生，大多數(shù)長期就業(yè)于縣及縣級以下醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)務(wù)工作者工作壓力陡然加大。諸如電子病歷錄入，因少數(shù)民族口音問題，文字拼音輸入效率不高，五筆字型錄入缺乏時間培訓，使得完成電子病歷耗費過多的時間和精力。而遠程醫(yī)療服務(wù)需要基層醫(yī)療衛(wèi)生人員進行病人病情信息數(shù)字化采集和處理，因缺乏相關(guān)信息化培訓和實踐而難以及時、有效和準確地開展，邊遠山區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)人才瓶頸漸顯。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，移動智能終端如智能手機、平板電腦日漸應用于醫(yī)療衛(wèi)生、教育辦公等領(lǐng)域 ，少數(shù)民族邊遠山區(qū)與發(fā)達地區(qū)數(shù)字鴻溝將日益擴大，若不盡快解決，勢難于逾越。

加快西部邊遠山區(qū)大學生信息化培養(yǎng)，尤其是少數(shù)民族醫(yī)學生信息化的培養(yǎng)，為最終實現(xiàn)培養(yǎng)適應高度信息化社會數(shù)字醫(yī)學生之目的，在現(xiàn)今移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展“后3G”時代下顯得極為緊迫。為更好地提高少數(shù)民族醫(yī)學生學習及應用現(xiàn)代信息技術(shù)手段解決實際問題，提高學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力，結(jié)合醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程人體解剖學 教學改革，初步構(gòu)建醫(yī)學生信息化 培養(yǎng)體系，在教改中推進少數(shù)民族醫(yī)學生數(shù)字化進程,促進民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生教育事業(yè)和諧發(fā)展。

一、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生信息化培養(yǎng)體系構(gòu)建

醫(yī)學生信息化培養(yǎng)體 系構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)信息意識、獲取信息知識、攝取信息能力、嚴守信息道德，信息化四要素缺一不可[2]。

（一）少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生信息化培養(yǎng)平臺搭建

1.以區(qū)級示范教學中心 “人體解剖學實驗教學中心”為基礎(chǔ)

將中心“數(shù)字媒體解剖學”實驗室擴建成醫(yī)學生信息化實驗室，為培養(yǎng)學生信息意識、獲取信息知識、學習應用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)提供必要軟硬件條件和實驗場所。同時搭建移動智能終端操作系統(tǒng)軟件開發(fā)環(huán)境和測試平臺，如安卓（Andriod）開發(fā)環(huán)境和測試平臺、蘋果開發(fā)環(huán)境和測試平臺等，嘗試設(shè)計、開發(fā)安卓醫(yī)學應用程序和蘋果醫(yī)學應用程序，應對移動互聯(lián)網(wǎng)“后3G”時代對醫(yī)學教育信息化挑戰(zhàn)。

2.創(chuàng)新醫(yī)學生信息化教育課程體系

將傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，開設(shè)創(chuàng)新課程——“數(shù)字媒體解剖學”、“數(shù) 字媒體病理學”、“數(shù)字媒體外科學”等“數(shù)字醫(yī)學相關(guān)課程”。積極編撰醫(yī)學生信息化培養(yǎng)急需的數(shù)字醫(yī)學相關(guān)教材如“數(shù)字媒體解剖學”，教材具跨學科、多學科交叉融會的特點，應用最先進數(shù)字媒體技術(shù)研究、詮釋結(jié)構(gòu)和功能最復雜的人及人體醫(yī)學，并在實踐中不斷改進、完善。

（二）少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生 信息化培養(yǎng)模式探索

1.以創(chuàng)新課程

“數(shù)字媒體解剖學”應用為核心藍本[3]，聯(lián)合其他學科，逐步擴展至“數(shù)字媒體病理學”、“數(shù)字媒體外科學”……結(jié)合民族地區(qū)醫(yī)學教育特殊性需求，充分將信息技術(shù)應用于教育實踐中[4]，探索并推廣具地方民族特色、現(xiàn)代化、開放式醫(yī)學生信息化培養(yǎng)創(chuàng)新模式。“數(shù)字醫(yī)學相關(guān)課程”應用流程如下：

2.開展數(shù)字醫(yī)學相關(guān)課程攝影競賽

教學軟件設(shè)計、微課程制作比賽等多種醫(yī)學生學習和應用數(shù)字媒體技術(shù)實驗活動，豐富醫(yī)學生信息化培養(yǎng)手段，探索符合少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生特點的信息化培養(yǎng)模式。

3.利用學校“模擬醫(yī)院”現(xiàn)有條件

開展模擬遠程醫(yī)療實踐培訓[5]，應對現(xiàn)實社會醫(yī)療需求。

（三）少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生信息化評價體系初建

初步建立少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生信息化評價體系，探索數(shù)字醫(yī)學生信息化評價標準。評價醫(yī)學生數(shù)字化學習、數(shù)字化作品、數(shù)字化科研等[6]，并給予“信息化學分”，達到一定分值時頒予學校信息化合格證書，未來時機成熟，將信息化合格證書作為完成學業(yè)獲得畢業(yè)證之重要參考依據(jù)。也為將來定制數(shù)字醫(yī)學生評價標準積累經(jīng)驗：

1.醫(yī)學生數(shù)字化學習評價

以參加數(shù)字醫(yī)學相關(guān)課程學習學時數(shù)、參加信息技術(shù)培訓如遠程醫(yī)學教育臨床技能培訓、講座等作為評價依據(jù)，給予適當“信息化學分”。

2.醫(yī)學生數(shù)字化作品評價

以參加數(shù)字醫(yī)學相關(guān)課程，制作完成的作品，如數(shù)碼圖片、診療操作過程視頻、教學軟件、教學多媒體課件、在線醫(yī)學網(wǎng)站[7]等，依據(jù)其難易程度、應用信息化技術(shù)程度或者參與競賽獲獎級別等給予相應“信息化學分”。

3.醫(yī)學生數(shù)字化科研評價

醫(yī)學本科生參與教師科研項目或主持學生科研項目并完成任務(wù)，發(fā)表科研論文或完成研究報告便可獲得“信息化學分”。

4.醫(yī)學生數(shù)字化其他評價

其他能夠提高醫(yī)學生信息化能力的成果均可適當授予“信息化學分”，如開發(fā)出移動智能終端應用程序：安卓、蘋果醫(yī)學應用程序等。

以上醫(yī)學生信息化評價細則和實施方案將由相關(guān)人員依據(jù)學校辦學條件及少數(shù)民族醫(yī)學生實際情況謹慎制定，先在臨床醫(yī)學（全科醫(yī)學方向）學生實施，并在實踐中修訂、完善。該方向?qū)W生為定向生，為廣西未來基層醫(yī)院骨干醫(yī)生定向培養(yǎng)。將來一旦條件成熟即可將醫(yī)學生信息化評價細則和實施方案應用于全體學生，在實踐中不斷完善醫(yī)學生信息化評價體系。

二、少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生信息化培養(yǎng)體系應用體會

（一）欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學院校在信息化數(shù)字化社會條件下培養(yǎng)“數(shù)字醫(yī)學生”的策略

在探索少數(shù)民族醫(yī)學生信息化培養(yǎng)過程中，如何使學生在學習、應用信息化技術(shù)的同時鞏固、夯實醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)知識，形成以能力培養(yǎng)為核心的信息化醫(yī)學教學模式成為關(guān)鍵。我們的策略是應用創(chuàng)新課程——“數(shù)字媒體解剖學”，將傳統(tǒng)醫(yī)學與現(xiàn)代教育技術(shù)有機結(jié)合，具跨學科、多學科交叉融會的特點，跟進使用最先進數(shù)字媒體技術(shù)（包含移動互聯(lián)網(wǎng)時代移動智能終端技術(shù)）研究、詮釋結(jié)構(gòu)和功能最復雜的人及人體醫(yī)學。以教師主導、學生主體參與，為醫(yī)學生提供學習及應用現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)手段解決實際問題的平臺，并在實踐中緊跟時代步伐，使學生學習使用最新最先進之信息技術(shù)，確保學生信息化能力確實提升，才有可能在高度信息化數(shù)字醫(yī)學新時代真正實現(xiàn)醫(yī)學生數(shù)字化。

數(shù)字醫(yī)學是信息社會發(fā)展進程中應運而生的新興學科[8]，它是醫(yī)學與信息學、電子學等諸多學科相交叉的前沿科學，以數(shù)字化技術(shù)為核心的數(shù)字醫(yī)療檢測技術(shù)、數(shù)字醫(yī)療診療技術(shù)等，全方位滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、康復醫(yī)學等各個學科，使傳統(tǒng)醫(yī)學工作模式和運行機制等都發(fā)生了翻天覆地的變化，并將醫(yī)學推進到一個前所未有的新高度，也把如何將醫(yī)學生培養(yǎng)成“數(shù)字醫(yī)學生”提到一個前所未有的新難度。而以少數(shù)民族醫(yī)學定向生為應用對象，構(gòu)建醫(yī)學生信息化培養(yǎng)體系和評價體系，由點逐步打開局面，穩(wěn)步推進廣西未來基層醫(yī)院骨干醫(yī)生信息化培養(yǎng)，為最終實現(xiàn)培養(yǎng)“數(shù)字醫(yī)學生”提供了科學合理的解決方案。方案如下：

（二）存在問題

一是資金投入，醫(yī)學生信息化培養(yǎng)軟硬件需要大量資金投入維護、更新等，尤其是邊遠山區(qū)高校信息化基礎(chǔ)建設(shè)落后，策建的醫(yī)學生信息化實驗室信息化設(shè)備短缺，年代久遠，更新緩慢，原有的數(shù)臺計算機早已是捉襟見肘，不能滿足日益增長的學生信息化培養(yǎng)需求。因資金匱乏未能及時更新移動智能終端操作系統(tǒng)軟件開發(fā)環(huán)境和測試平臺, 移動互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，移動智能終端如智能手機、平板電腦日漸應用于醫(yī)療衛(wèi)生，若不能及時跟進，勢難縮小數(shù)字鴻溝。二是師資問題，既有醫(yī)學專業(yè)背景，又掌握相應數(shù)字媒體信息化技術(shù)的醫(yī)學專業(yè)教師較為稀少，大多數(shù)教師原有信息化技術(shù)儲備已遠遠不能滿足教學需要，必須加大教師信息化培訓力度，或聘請外校專家授課、講座、現(xiàn)場指導實踐等，盡快提升教師信息化水平，以應對數(shù)字醫(yī)學新時代挑戰(zhàn)。三是醫(yī)學生信息化評價體系的構(gòu)建需要與當前臨床醫(yī)學認證緊密結(jié)合，構(gòu)建以學生為中心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，能夠強化在高度數(shù)字化環(huán)境下對醫(yī)學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、交流溝通能力、自主學習和終身學習能力培養(yǎng)的評價體系，實時更新，與時俱進，不斷提高學生的綜合素質(zhì)和能力。同時力爭獲得學校政策傾斜和支持，并在實踐中不斷調(diào)整、完善，以適應不斷發(fā)展變化的信息化社會。

參考文獻：

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[2]張云秋，李玉玲，沈涌，等.我國醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].醫(yī)學信息學雜志2010（12）：2-5.

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[6]張寧.醫(yī)學本科生信息能力評估指標體系的建立與實施方法[D].成都：四川大學碩士論文，2004，47.

[7]周志超.醫(yī)學生信息素養(yǎng)教育及在線網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)[D].武漢：華中科技大學碩士論文，2011：20-28.

[8]李華才.對數(shù)字醫(yī)學基本概念和內(nèi)涵的理解與認識[J].中國數(shù)字醫(yī)學，2009，4（7）：22-25.

作者簡介：凌雁武（1975-），男，右江民族醫(yī)學院基礎(chǔ)醫(yī)學院副教授，主要從事醫(yī)學生信息化培養(yǎng)。

基金項目：本文系廣西 教育科學“十二五”規(guī)劃課題“廣西少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學生信息化培養(yǎng)體系構(gòu)建與應用” (編號：2013C064)研究成果之一）。

【中圖分類號】G642.0

【文獻標識碼】A