MOOC：成長的煩惱

文/本刊記者 陶春

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MOOC：成長的煩惱

文/本刊記者 陶春

隨著MOOC的發(fā)展和探索，曾經(jīng)倡導的免費模式如何可持續(xù)的發(fā)展，課程質(zhì)量如何客觀地評價等難題，將慢慢地找到解決的途徑。

從2012年始，以Coursera、Udacity和edX國際三大慕課巨頭掀起的“MOOC”浪潮席卷全球，到2015年底，成長三年多的“慕課”（MOOC，即Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）作為教育信息化的重要表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)了爆發(fā)式發(fā)展，甚至有人認為，MOOC的出現(xiàn)能顛覆傳統(tǒng)的校園教學。然而，在慕課模式出現(xiàn)兩三年后的如今，基于這些年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成率低、出成果慢等問題仍然未解，輿論也開始漸漸反轉(zhuǎn)，各種質(zhì)疑慕課的文章也紛紛出現(xiàn)。但同時，世界各地的業(yè)內(nèi)人士正在進行MOOC領(lǐng)域多方位的探索。

政策面和融資面暖風微醺

2015年，兩件大事值得我們關(guān)注。

第一，資金面的態(tài)度。

2015年下半年，國外三大MOOC課程供應商中，專注高等教育的Coursera和擅長職業(yè)教育的Udacity先后獲得4950萬美元的C輪融資和1.05億美元的D輪融資。

根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)，2015年全球最大的12個教育技術(shù)投資中一半來自中國。1月，網(wǎng)龍旗下的在線教育子公司完成了 5250 萬美元的 A 輪融資；2月13日，在線教育平臺滬江在線獲得百度1億美元的C輪融資，估值超過8億美元；2月19日，一起作業(yè)網(wǎng)完成D輪融資，金額1億美元，這是中國K12在線教育領(lǐng)域單筆數(shù)額最大一次融資；3月30日，在線教育機構(gòu)猿題庫完成6000萬美元D輪融資，估值3.6億美元；3月30日，O2O教育平臺跟誰學宣布獲得5000萬美元A輪融資；11月6日，由清華大學“學堂在線”平臺宣布完成A+輪融資1760萬美元。

第二，我國政府對于慕課的態(tài)度。

從政策的層面，給予明確的支持態(tài)度。2015年4月28日，教育部公布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》（下稱《意見》），肯定“慕課”等新型在線開放課程和學習平臺的作用。文件明確提出“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程”。對此，業(yè)內(nèi)人士認為，“來得及時，也是一個巨大的進步”。而《意見》的撰寫者則用四個字形容，“順勢而為”。

未來教育的改革方向應是促進在線課堂與實體課堂的有效融合，需整合線上與線下教學資源，實現(xiàn)高效的混合型教育模式。

MOOC遭遇成長困擾

當下，MOOC發(fā)展之“勢”究竟有多洶涌呢？從國內(nèi)各大高校創(chuàng)建的慕課平臺、已上線的慕課課程、已注冊的學習用戶就可以體會得到。國內(nèi)的慕課平臺大致分成商業(yè)性平臺和以高校為依托的平臺兩個梯隊。像中國大學MOOC、MOOC學院、MOOC中國、智慧樹、超星慕課等平臺多屬于企業(yè)性質(zhì)或半官方性質(zhì)，而像清華學堂在線、好大學在線、華文慕課等平臺則主要由高校發(fā)起。

目前，學堂在線成為課程規(guī)模最大的平臺，學習者最多、最活躍的中文MOOC平臺之一。開課數(shù)量為504門，注冊人數(shù)為134萬，選課總?cè)藬?shù)是284萬。哈佛大學的在線課程已有200萬名注冊學生，來自全球195個國家和地區(qū)。

但與其受歡迎程度相比，輟學率高、完成率低這個現(xiàn)象不免讓人擔憂慕課的實際教學成效。目前國外媒體廣泛引用的一個數(shù)據(jù)是，90%的注冊學生沒有完成慕課課程。賓夕法尼亞大學的研究結(jié)果證實，“輟學率”甚至達到了96%。如何解決輟學率居高不下的現(xiàn)狀，如何增強學習者與感興趣課程的粘性，也是決定國內(nèi)慕課發(fā)展未來的關(guān)鍵所在。

多樣的變革迎接挑戰(zhàn)

對于以上的困擾，近期，哈佛大學和麻省理工學院(MIT)的研究人員對edX在線教育平臺上的MOOC課程進行的一項聯(lián)合研究結(jié)果表明：將近60%的參與者打算在課程結(jié)束后取得認證，但是只有24%的人最終做到了。然而，研究指出：課程效果是很難用完成率來評估的。研究人員還建議利用MOOC增加校園里的混合式學習，比如在傳統(tǒng)課堂中使用MOOC內(nèi)容。

正如業(yè)內(nèi)人士提出的，未來教育的改革方向應是促進在線課堂與實體課堂的有效融合，需整合線上與線下教學資源，實現(xiàn)高效的混合型教育模式。事實上，2015年，MIT已經(jīng)開始進行“在線課程＋線下學習：獲得MIT碩士學位的全新途徑”。10月，MIT公布了一個試點項目，讓世界各地的學習者都能通過edX 在線完成其一年制的供應鏈管理（Supply Chian Management）碩士項目的第一學期，然后在學校里學習一個學期，獲得MIT 碩士學位。MIT 還宣布了一個屬于數(shù)字時代的全新學歷：微碩士（MicroMaster's）。首輪課程將于2016年2月10日開始。

與此同時，還有一些趨勢正在哈佛、MIT、Stanford、清華等學校中出現(xiàn)了，這就是專門基于MOOC的全新課程，這也是高校未來變革的一個方向。2015年11月28日，中國慕課大學先修課理事會在京成立，首批6門“學術(shù)志趣類”課程已在“學堂在線”平臺推出,根據(jù)高中生的特點將大學課程進行重新設(shè)計，并精心制作成MOOC課程。

完善服務(wù)，探索贏利模式是各家MOOC平臺努力經(jīng)營的方向。清華大學“學堂在線”除了增加付費認證證書服務(wù)之外，還增加了多門職業(yè)教育相關(guān)課程，同時，每門課程加入了助教，幫助學生更好地完成課程內(nèi)容，個別課程開展了線下活動。可以看出，學堂在線希望用這樣的方式，提高學生的參與度，從而提升課程完成率與證書付費意愿。中國大學MOOC也在近期上線職教頻道，并與移動應用更進一步結(jié)合，其APP應用入選APP STORE中國區(qū)年度精選榜單。

對于MOOC熱持續(xù)多久，這是一個未知數(shù)，然而，至少，大家都在努力。隨著MOOC的發(fā)展和探索，曾經(jīng)倡導的免費模式如何可持續(xù)地發(fā)展，課程質(zhì)量如何客觀地評價等難題，將慢慢地找到解決的途徑。