“少教多學”自讀課課型設計初探——以《喂，出來》為例

◎閔洪權

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“少教多學”自讀課課型設計初探——以《喂，出來》為例

◎閔洪權

“少教多學”的內涵實質上是“精教多學”，它要求教師投入更多的智慧，提高教學質量，強調的是教學重點從教學內容的數量向質量的轉移?！吧俳獭笔菑娬{“精心、精致、精彩”的有意義的教學，教師的精心才有教學內容、策略選擇上的精致，才會有課堂的精彩。“多學”是強調“視線、視角、視野”的深度學習，是從了解自我、熟悉他人，到認識世界的循序拓展過程。近年來，筆者進行的“先學后教”、“講學稿”、“教學案”等蘊含著少教多學的思想的研究，意在嘗試將教學從傳統的“以教師為主體的多講”向“以學生為主體的多學”轉變，旨在拓展學生自主發揮的彈性空間，強化學生的主動學習能力，從而培養學生積極主動的學習精神。各種課型的設計就是體現“以學生為主體的多學”的具體措施。

語文教讀課的“教”和自讀課的“自”，正是體現了這兩種課最大特色。處理好教讀課的教就是為了自讀課的不教，即還原自讀課的本來面目，讓學生從“學會”轉變到“會學”。對自讀課的教學，現在我們有兩個誤區。一種是“不忍割愛”，字詞句段、內容、中心、寫作什么內容都講。另一種是“不聞不問”，教師既不教，也不讓學生學。這兩種做法都忽略了自讀課的本質。以人教社八年級下冊第三單元的《喂，出來》為例，筆者嘗試設計采用“課內預習（個人活動）—互助合作（小組活動）—交流展示（班級活動）”的少教多學自讀課課型教學。

設計的主要內容和具體做法：

首先，教師根據單元教學目標和課時目標，結合“自讀提示”及課后習題，理出自讀課文課內預習五個要點，并板書在黑板上，學生以小組為單位，在此基礎上自主提出問題，思考問題并解決問題。這五個要點是：（一）基礎積累，（二）重點掌握（人人預習），（三）合作探究，（四）質疑問難，（五）收獲體會。組長給每個組員分配任務，以7人小組為例，除第二要點每人都要求預習外，其它每個要點安排一人。組長可根據組內成員人數和語文學習實際情況，在人員分配上適當向第三或第五兩個要點傾斜，兩人完成一項內容，確保人人有任務。在規定的時間內，組長負責檢查完成情況，做好記錄。

教師整合學生依據五個要點提出的重點問題及答案如下：（一）基礎積累：（1）字詞的音和形；（2）科幻小說的特點；（3）作者介紹。（二）重點掌握：（1）寫作背景；（2）想像的作用；（3）將小說按照開端、發展、高潮、結局的情節分別擬一個小標題，如洞現、探洞、填洞、洞漏；（4）各個人物的性格：村民——目光短淺，商人——惟利是圖，新聞記者——裝模作樣等。

（三）合作探究：（1）本文主題。通常大家有下列幾種意見，你同意哪一種？提出了人類與自身生存環境的問題；揭示了人性的多面性和復雜性；闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。引導學生明確為最后一點。（2）標題“喂出來”有什么含義？字面意思是說小青年扔下去的石子又出來了，深刻含義是人類遲早要受到大自然的懲罰，不是不報，只是時候未到，只要時間一到，它就會出來。（3）作者為什么幻想那么一個深不可測的洞？人們通常處理垃圾的方法，都源于一種茍且心理，作者幻想出這么一個深不可測的黑洞，正是集中表現了人們的幻想，諷刺了人們的幻想。作者假想有這么一個洞，既可以用來表現人們的幻想和可笑，也可以警醒世人——不積極治理環境污染，人類終將遭到滅頂之災。（4）在小說的結尾，那奇特的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？小石頭掉下來以后，接下來可能會發生什么？叫聲和小石頭都從那個深不可測的黑洞里來。最初一個年輕人對著洞使勁地大叫了一聲“喂——出來！”后來，他撿了一塊小石頭扔進洞里，叫聲和他當初叫的一樣，小石頭也是他當初扔的。接下來將要發生的一切是不言而喻的，原來傾瀉進洞里的原子能反應堆廢料就要傾瀉到人們頭上，原先扔進去的機密文件就要扔到人們頭上，還有動物尸體和流浪者尸體，還有廢物和污水。還有日記本、照片、假鈔票、犯罪證據，都將要接二連三地傾瀉到人們頭上。

（四）質疑問難：（1）本文圍繞的話題是什么？（2）洞是真的無底嗎？（3）洞比喻什么？

（五）收獲體會：（1）讀了本文之后用一句話說說你的收獲？（2）本文結尾對我們的啟示。

自主預習時間約10分鐘。這一時間內，明確要求盡量不討論，要安靜，要給他們自主思考的時間。

其次，自主預習之后，在組內開展互助合作學習。按照組長的分工，五個要點每人只完成兩項，其余幾點通過互相講解的方式保證每人對每個知識點了解透徹?；ブ献鲿r間約10分鐘。在這一時間內，教師要全方位巡視各小組討論情況，也可以參與到某個組，發現問題并及時解決。

最后，組內討論之后，學生依據老師在黑板上劃分的知識點展示區域，把各人設計的問題抄下來，提供簡要答案，并做好給全班同學講解的準備。如果同學之間設計的問題類似，沒有必要再抄在黑板上，可對講解人的講解隨時補充。交流展示環節約25分鐘，是本節課的核心。這一時間內教師要注意控制課堂節奏，適時點撥和引導其他學生的參與、補充、點評等。對問題設計新穎、答案獨到、參與人數多、補充及時、點評準確到位的小組或個人，教師要賞罰分明，要不斷激勵學生，甚至可以當場打分，評選優秀個人或小組。

這種課型設計試圖嘗試使學生從“學會”向“會學”轉變，把學習的主動權交給學生，充分發揮學生主體作用，充分發掘學生的學習潛能，切實培養學生的自學能力。同時教師應恰當運用激勵的機制，使學生樂學，運用小組互助方式使學生在合作中共同提高。充分合理利用早讀，課前閱讀全文，使得學生有充足的時間預習、交流、展示，這是一節課成功的基礎。

我們的課堂教學要能吸引住學生首先就應在課型結構上有所創新。要盡量減少講讀課的時數，增加其他課型的教學時數，用創新的課型結構來滿足學生的好奇心，激活學生的學習興趣，使他們能自覺地有興趣地學習語文，把少教多學落到實處，從而提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]徐越化.中學語文教學法[M].上海：上海華東師范大學出版社，2003.

（閔洪權江蘇南京師范大學附中江寧分校211102）