淺談初中語文教學中快樂課堂的構建

◎胡正祥

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淺談初中語文教學中快樂課堂的構建

◎胡正祥

傳統的初中語文教學課堂，實施的是教師“輸液式”教學模式，教師講解、剖析是課堂教學的主旋律，學生處在被動聽講的地位，缺乏自主學習探究的機會，課堂窒息沉悶，學生很容易產生厭學情緒，影響了學習效率的提高。新課改提倡以學生為主體的課堂教學理念，在教學中根據學生的特點，構建快樂課堂教學模式，使學生在快樂中完成知識的建構，有效提升語文教學效率，促進學生語文素養的有效提高。

一、快樂朗讀，增強審美體驗

朗讀是一種傳統而有效的閱讀手段，學生在朗讀中可以調動口、眼、腦多種感官，直擊文本，進入文本營造的唯美意境，受到美的熏陶、情的感染。例如，在教學朱自清的《春》時，筆者采取了范讀、齊讀、指名讀、男女生對讀等多種形式，并利用多媒體給學生朗讀配以優美的背景音樂。然后教師讓學生自由選擇所喜歡的段落朗讀，要求根據課文的意境，讀出情調、讀出韻味，讀出作者對春天的熱愛，讀出春天的溫馨氣息。學生通過朗讀體味春天美麗的景致，感受作者富有色彩的精妙語言。在朗讀中，一幅幅春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖映入學生眼簾。最后，讓學生分組選擇段落進行朗讀比賽，評選出最佳朗誦小組。在朗讀中學生進入了課文的美妙情境，品嘗到了感受美的快樂，有效達成了教學目標。

二、快樂活動，把握文本意旨

初中學生活潑好動，并且具有很強的表現欲望。在教學中教師要抓住學生的特點，在課堂上融入快樂因子，激發學生興趣，滿足學生在快樂中獲取知識的欲望。例如，教學《皇帝的新裝》一文，筆者讓學生反復閱讀課文，給童話中的每個人物角色進行性格定位。在此基礎上，讓學生在小組內將課文改編成課本劇。課本劇的改編需要對人物的語言、動作、表情進行創造性設計與表現。然后讓各個小組到教室前進行表演。學生在表演中注意通過人物的語言、神情、動作表現人物的性格，表演地惟妙惟肖，趣味橫生，也通過表演走進了人物的內心世界。教師與學生組成評委，對各小組的表演進行評比計分。最后評選出最佳表演小組與最佳表演個人，并對表演進行點評和表揚鼓勵。表演過后，有的學生意猶未盡，要求老師再給一次機會表演，相信下次表演一定會更加生動、精彩。角色扮演深受學生的喜愛，滿足了初中學生樂于表現的心理訴求，也通過表演實現了學生與文本的近距離對話，使學生準確把握了文本意旨。

三、快樂探究，促進學生深入理解

傳統教學中教師的講解、剖析，占用了學生自主探究的時間，學生品嘗不到自主探究成功的快樂。所以，教師要切實落實學生的主體地位，引導學生深入探究，享受探究的快樂。例如在學習了《孔乙己》后，教師讓學生將孔乙己這一人物形象與范進進行對比，對比兩個人物有什么不同，學生對范進與孔乙己這兩個人物都非常感興趣，他們暢所欲言，探究交流。最后，教師創設情境：假若穿越時空，孔乙己與范進相遇，彼此談起個人的經歷，他們會談論些什么內容？讓學生根據這一情境，創編一個孔乙己與范進的對話。學生們在小組內一邊探究交流，一邊編寫，然后讓各小組根據自己所創編的對話，在課堂進行孔乙己與范進角色扮演活動。學生在表演中，表現了范進與孔乙己這兩個深受科舉制度毒害的人物形象，表現了他們不同的人生遭遇，可謂是妙趣橫生。學生們在快樂中加深了對小說人物性格的理解，提升了閱讀理解能力。

四、快樂寫作，提升學生閱讀能力

寫作也是語文教學的重要內容，在教學中教師大可不必將閱讀與寫作割裂開來，可以進行有機的結合，以讀促寫，以寫深化閱讀，達到閱讀與寫作雙提高的目標。例如，在教學《我的叔叔于勒》一文時，課文中有這樣一個情節，當菲利普夫婦看到落魄的于勒時，迅速逃離了現場。教師為學生創設情境：菲利普先生逃離現場回家之后，會對此事繼續進行思考。夜里他不能入眠，起身寫了

一篇日記。同學們想一下，他的日記會是什么內容呢？請大家替菲利普寫一篇日記。幾分鐘后，教師讓學生讀自己替菲利普寫的日記，有的在日記中寫出了菲利普逃離現場后的愧疚之情，因為畢竟是兄弟，日記抒發了自己愧對兄弟的懺悔之意；有的在日記中抒發了對于勒哀其不幸、怒其不爭的情緒，表達了兄弟之間那種特有的愛憐，但迫于世俗不得不逃離現場的無奈情緒；有的認為逃離現場可以免受連累，認為于勒是一個不可造就的人，抒發了對于勒人生際遇反復無常的慨嘆，等等。學生們寫作交流，使人物的心理活動更加豐富，加深了對課文的理解。同時，也提升了學生的寫作水平，感受到了寫作與閱讀的快樂。

總之，初中語文教學要結合學生的特點，創新適合學生特點的充滿樂趣的教學模式，讓學生在快樂的氛圍中，饒有興致地學習，在快樂的學習中提升閱讀與寫作能力，這是對新課改學生主體理念的突出體現，也是提升語文教學效率的有效途徑。通過快樂的學習氛圍，學生可以身心放松地投入到學習活動中，不斷提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

（胡正祥甘肅省永登縣苦水鎮南峰初級中學730300）