淺談寫作教學(xué)的幾點做法

◎王明君

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淺談寫作教學(xué)的幾點做法

◎王明君

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的一項主要內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中，存在著學(xué)生怕寫，教師怕教的現(xiàn)狀。教師講得頭頭是道，學(xué)生要么無話可說，要么寫得空洞無物，以致于寫作成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“攔路虎”，要轉(zhuǎn)變這種局面，可從以下幾方面入手。

一、閱讀和寫作整合，彌補系統(tǒng)性寫作知識的缺失

在教學(xué)中，教師要突破閱讀課單純分析課文，寫作課另起爐灶的局面，實現(xiàn)閱讀與寫作的整合，彌補教材系統(tǒng)性寫作知識的不足。閱讀與寫作之間存在著辯證關(guān)系，有效的閱讀對提高寫作能力非常重要。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，沒有一定閱讀能力的學(xué)生，沒有對優(yōu)秀作品充分解讀能力的學(xué)生是寫不出優(yōu)秀文章的?！墩n標》指出，閱讀教學(xué)要“積累語文中優(yōu)美的詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因此，作文教學(xué)要“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料”，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

加強旨在培養(yǎng)寫作能力的閱讀訓(xùn)練。這種閱讀訓(xùn)練的目的不但是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也是為培養(yǎng)寫作能力進行相關(guān)語言知識、語言表達方式和寫作技巧的學(xué)習(xí)，材料的內(nèi)容應(yīng)當是學(xué)生熟悉的，其難易程度應(yīng)與學(xué)生語言水平相適應(yīng)。寫作教學(xué)中的閱讀設(shè)計可以在課內(nèi)閱讀和課后閱讀進行。課后閱讀老師可以指定一些對寫作技能形成有益的書刊雜志，要求學(xué)生在一定時間讀完并寫出讀書筆記，心得體會，進行多種形式的讀書交流，嘗試對所讀內(nèi)容進行研究和再創(chuàng)造等。這樣既豐富了學(xué)生的知識，又鍛煉了學(xué)生寫作能力。課堂閱讀，老師可以選一些學(xué)生未接觸過的較有特色的、篇幅較短的文章。在課堂閱讀中，教師要適當引導(dǎo)，并告訴學(xué)生怎樣讀與寫結(jié)合，使其不僅僅從讀中獲得知識，更重要的是從讀中悟到寫作的方法。在不斷的閱讀、分析、模仿的過程中，讓學(xué)生最終形成自己的寫作能力。

以讀代講，培養(yǎng)悟性。在教材中有一定數(shù)量的篇章是要求學(xué)生背誦的，學(xué)生背誦的過程便是語言積累的過程，是語言模塊的整體儲存，它可以看做生活經(jīng)驗材料，也可以看做形象材料，或者思維材料、感情材料。這些材料存儲于大腦成為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，一旦這些內(nèi)容被激活，極有利于學(xué)生授受和表達能力的提高。因此要讓學(xué)生多積累一些背誦材料，并鼓勵學(xué)生將積累的知識運用于寫作之中。

從閱讀中找素材，讀寫結(jié)合。學(xué)生生活有一定的局限性，生活軌跡很有規(guī)律，因此單調(diào)的生活很難給學(xué)生提供豐富的素材，一些宏大的主題離學(xué)生的生活似乎很遠。其實大量的閱讀教材中存在著豐富的寫作素材，因此在閱讀教學(xué)中教師要提醒學(xué)生注意整合。例如讓學(xué)生寫一篇敘事文章，可以將生活中與之類似的內(nèi)容進行提煉，然后再參照一下例文的寫作方法，學(xué)生有了材料，又有了寫作方法，寫作就容易得多了。

二、以“個性化”作文指導(dǎo)為手段，扭轉(zhuǎn)“模式化”傾向

作文是最富有個性特征的思維活動，作文教學(xué)的模式化、程式化束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識就得不到發(fā)展。而個性化作文提倡學(xué)生自主寫作，尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人所未寫，要求說真話，抒真情，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。因此要發(fā)展學(xué)生語言能力，首先要增強學(xué)生的創(chuàng)造思維。

發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。平時學(xué)生在寫作時無話可寫，其中一個原因就是學(xué)生缺乏想象力，思維單一，只能就事論事，不能拓寬加深，因此學(xué)生想象力的訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的重點。可以用看圖作文的訓(xùn)練方式來提升學(xué)生想象力，讓學(xué)生仔細觀察圖片，然后再來簡述圖的內(nèi)容，并要求學(xué)生進行適當?shù)臄U充，滲透個人的理解，這樣使圖獨立的畫面內(nèi)容，連綴成生動形象的習(xí)作。教師可以讓學(xué)生對課文或者所讀過的文章進行續(xù)寫、擴寫和改寫來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也可以讓學(xué)生來寫一些童話、科幻故事、寓言來培養(yǎng)學(xué)生想象力。

擴展思維空間，多方位、多角度思考問題。在訓(xùn)練時要求學(xué)生從多方位、多角度、對同一問題進行思考，將側(cè)面與反面、縱向與橫向等思維方式有機的結(jié)合起來。有時候也可“換角度”、“批判性的去思考“以擴展思維空間”，也可以“一題多作”、“一事多作”來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由于學(xué)生存在著差異性，也就蘊涵了創(chuàng)造的源泉，同時也就產(chǎn)生了個性化的作文。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，克服寫作的畏難心理

許多學(xué)生對寫作沒有興趣，部分學(xué)生甚至對寫作有恐懼心理，因此教師在教學(xué)時必須調(diào)動學(xué)生的積極性。首先要引導(dǎo)學(xué)生注意在日常生活中積累素材，通過直接觀察或者間接觀察了解自己周邊的各類景物、各種人和事件，從有限的日常生活中最大限度的獲取寫作素材，同時要讓學(xué)生明白，觀察并不是機械式的記錄，要加入自己的觀點。再者是要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生走向大自然，去感受大自然的美。而在寫作時更要選擇一些能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說。

總之，要開辟寫作教學(xué)的新天地，既要結(jié)合閱讀教學(xué)，更要注意發(fā)揮學(xué)生的個性因素，還可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，讓學(xué)生多從網(wǎng)絡(luò)當中尋找一些優(yōu)秀的文章來閱讀，學(xué)習(xí)寫作，扭轉(zhuǎn)寫作“僵化”的局面。教師要將學(xué)生寫作動機自主化，將作文內(nèi)容個性化，作文資源多元化，來促進學(xué)生寫作水平的提升。

（王明君甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鎮(zhèn)中心學(xué)校734021）