案例教學法在藥事管理與法規課程中的應用及效果

韓 薇，楊瑞虹

(山西職工醫學院，山西 太原 030012)

案例教學法在藥事管理與法規課程中的應用及效果

韓 薇，楊瑞虹

(山西職工醫學院，山西 太原 030012)

目的：研究案例教學法在藥事管理與法規課程中的教學實踐及應用效果。方法：在藥事管理與法規課程的教學中實施案例教學法，采用問卷調查的形式對本方法進行評價。結果：83.7%的學生喜歡案例教學法。結論：在藥事管理與法規課程中實施案例教學法，能夠顯著提高學生的學習興趣及分析解決問題的能力，培養學生團隊協作的意識。

案例教學法；藥事管理與法規；效果

案例教學法是教師根據教學目標的要求，選取具有代表性的案例，師生通過對案例的分析與研討，內化知識，提高學生分析解決問題能力的一種互動式的教學方法。其本質是將理論與實踐相結合[1]。藥事管理學是藥學科學的分支學科，是藥學與社會學、法學、經濟學、管理學及行為科學相互交叉、滲透形成的邊緣學科[2]。藥事管理與法規是藥學專業學生的一門必修課，也是執業藥師資格考試的重點內容，學習藥事管理課程對提升學生的專業素質具有極其重要的意義。

1 實施案例教學法的必要性

藥事管理與法規可為藥品的研發申報、藥品的生產流通、藥品的調劑等提供重要指導，實用性很強；其課程涉及較多法律條文，記憶知識點多，而且，學生缺乏藥事管理的實踐經驗，因此，采用傳統的授課方式往往無法取得良好的教學效果。案例教學法的應用首先能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣；其次，能夠突出實踐性和應用性教學的特色，增強學生對知識理解和運用的能力，使學生能深入了解課本知識的內涵；再次，案例教學法能加強課堂中師生交流互動，使學生真正參與到課堂教學中來，成為課堂的主體，活躍課堂氣氛；最后，案例教學有助于提高學生自主學習、分析解決問題的能力。

2 案例教學法的實施

2.1 案例庫的建立

案例庫的建立是實施案例教學法的前提和保障，在選取案例時應遵循以下幾個原則。第一，真實性。教師可通過國家食品藥品監督管理總局網站、FDA網站、《焦點訪談》 及 《中國藥事》等資源獲得可靠案例。第二，典型性。教學中使用的案例必須典型，所選案例能夠囊括教學中的知識點，學生也能通過分析典型案例充分理解和運用理論知識。比如，在學習藥品注冊時引入“磺胺酏劑”事件，學生通過對案例的學習，更深刻的理解藥品注冊的重要性。第三，時效性。教師要時時關注國家食品藥品監督管理總局的網站及相關資料，獲取第一手信息案例。當教師應用的案例是當前熱議的話題時，能夠立刻引起學生的共鳴，學生自然而然的圍繞案例發表看法，利于課堂教學的進行。

2.2 課堂教學設計

2.2.1 案例導入，激發學生的學習興趣 傳統授課開始時，教師導入較為簡單，甚至不導入直接講課，但此時學生往往注意力不集中，影響教學效果。采取案例導入法之后，針對性強，學生容易獲得感性認知。比如在講解麻醉藥品與精神藥品的管理時，采用青少年濫用聯邦止咳露的實踐導入該課程的內容，當學生看到一名名品學兼優的學生因藥物濫用成癮的畫面時，更直觀的感受到了麻醉藥品與精神藥品管理的重要意義，同時也認識到青少年要珍愛生命、遠離毒品。

2.2.2 穿插案例，適時組織課堂討論 藥事管理與法規課程涉及較多的法規條文，學生往往感覺枯燥無味。單純的逐條講解法規條文，易使學生喪失學習興趣。在課堂中穿插案例，可以調動學生學習的積極性；同時，通過案例組織課堂討論，課堂的主角由教師轉變為學生，還能加深學生對法規條文的理解，使學生真正學會應用，而非簡單的敘述。

以藥品管理法第四十八條、第四十九條關于假藥與劣藥的規定為例。假藥、劣藥的區分及需承擔的法律責任是本節課的重點和難點，單純記憶條文往往難以起到區分與辨別的作用。我們在課堂上引入“毒膠囊”事件、“亮菌甲素注射液”事件及“欣弗”事件。組織學生展開熱烈討論，使學生真正參加到課堂教學中來。加深了學生對假藥、劣藥概念界定的認識，同時增強了學生作為一名藥學工作者的使命感和責任感。

2.2.3 收集案例，加深對理論知識的理解 在布置作業時，讓學生收集并分析案例。這種布置作業的方式使學生眼前一亮，擺脫了傳統單純的抄寫和總結的模式，學生通過網絡、雜志和報紙收集案例，使學生認識到《藥事管理與法規》課程并非脫離現實生活，而是可以運用到生活中去，培養學生自主學習、善于發現的意識。同時，教師可以從學生收集的案例中挑選一些案例，擴充案例庫。

2.3 課程考核

案例教學法不僅僅運用在課堂教學中，還可以應用于本課程的考核中。在本門課程的考試中，通過多個藥事法規的相關案例，讓學生結合課程內容分組討論，而后每組由1～2名代表陳述觀點，最后教師再對學生的觀點進行分析點評。學生樂于接受這樣的考查方式，并且在整個討論過程中，都能積極參與，極大程度的調動了學生學習的積極性，同時又考察了學生對知識的應用能力，還有利于培養學生的團隊協作意識。

3 教學效果評價

為評價案例教學法在藥事管理與法規課程教學中的應用效果，選取了山西職工醫學院2012級藥學專業普通高職班、對口高職班的學生為調查對象，以上兩個班級的學生從2014年春季開始進入藥事管理與法規課程的學習，現已完成該課程的學習。學生通過無記名的方式完成了教學效果評價的調查問卷。此次調查共發放問卷124份，收回124份，所有學生均積極參與了此次調研活動。

3.1 總體評價

調查結果顯示，在本課程中實施案例教學法，37.1%的學生選擇非常喜歡，46.6%的學生選擇了喜歡，這些數據表明，案例教學法受到了學生的普遍認可。

3.2 學習態度轉變評價

在學習態度轉變的相關調查項目中(見表1)，19.4%的學生經常和同學展開討論和合作，49.2%的學生有時和同學展開討論和合作， 29.0%的同學偶爾和同學展開討論和合作，大部分學生在課改之后都能參與到課堂教學中來，積極與同學合作交流，但是仍有一部分學生不夠積極，很少或不愿與同學交流協作。教師也要更清醒的認知到，如何調動這部分學生的積極性，使他們參與到課堂教學、如何幫助學生培養團隊協作、合作交流的能力也是教學中亟待解決的問題。在理論聯系實踐方面，大部分學生都能將所學知識與生活實踐相聯系，表明了案例教學法在引導學生理論與實踐相結合方面有著優勢。

表1 學生對學習態度轉變的構成比 %

3.3 師生互動模式評價

在師生互動、課堂氛圍評價中，高達91%的學生認為實施案例教學法后，增加了師生的交流，課堂氣氛更為活躍。案例教學法改變了師生傳統的交流模式，學生從知識被動的接受者變為了課堂的主體。

綜上所述，案例教學法能夠提高學生在學習藥事管理與法規課程的積極性、主動性，培養學生理論聯系實踐的能力；同時，案例教學法的實施也對教師提出了更高的要求：案例應用的適宜性、駕馭課堂的能力、引導啟發學生的能力等，都應成為教師今后努力的方向。

[1] 鄧月仙,張 寶,劉文寶. 案例教學法的應用現狀與對策. 西北醫學教育,2011,19(4):762-764.

[2] 徐世義，張琦巖.藥事管理與法規.2版.西安：第四軍醫大學出版社，2014.

本文編輯：王立鈞

韓 薇，女，助教，從事藥事管理學教學工作

G642

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1671-0126(2016)03-0078-02