高職思政課教學新手段

崔會敏++杜春艷++徐斌

【摘要】中央電視臺的一檔節目“開講啦”播出以來備受關注。當今思政課課堂中，它也正被廣泛使用。筆者將以自己教學過程中的親身經歷，探討它的課堂使用方式及作用。

【關鍵詞】高職 思政課 學生開講

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0250-02

中央電視臺一檔名為“開講啦”的電視公開課一經播出就在社會上引起了極大關注，被譽為 “中國思想好聲音”。然而這種特別容易拉近人與人心靈距離的交流方式，并不是媒體界的獨創。當今高職院校思政課課堂中，它也正被廣泛使用。筆者將以自己教學過程中的親身經歷，探討它的課堂使用方式及作用。

一、“開講啦”適合演化為思政課的課堂教學環節

正如理工院校高等數學課程中，讓學生上黑板演算習題，可以起到示范和檢查作用一樣。像“開講啦”這樣可以讓學生放下戒備，輕松吐露“心聲”的活動，被合理地引入到思政課中，也將成為思政課的教學亮點。

我在自己的思政課課堂內試驗讓學生“開講”。首先，要精心設置開講主題，我主要根據教學內容結合社會熱點和學生關心的問題精心設置主題。在大一上學期《思想道德修養和法律基礎》這門課中，我設置了“我的大學，我的夢”、“通往理想的彼岸”、“尋找家鄉的文化符號”、“我心中的道德楷模”、“中國文化標志城市”等主題演講。下學期在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》課程中，我設置了“我心目中的毛澤東”、“實事求是、求真務實”、“生態文明與畜牧業發展”、“法治中國”、“海峽兩岸”等主題演講。其次，要確定好演講的時段，根據教學內容可以靈活采用課前、課中等形式。再次，演講的組織形式靈活多樣，我主要采用個人自薦、小組推薦代表、教師隨機選定開講學生等形式。最后，要選擇科學、全面的評價方式，我采用教師點評和學生意見反饋相結合的評價方式。在實踐過程中，我遇到了一些困難，一開始一些班級不太積極，學生不太配合，學生“開講”也使課堂的掌控難度加大。但是，經過較長時間的摸索，最終效果可嘉。課堂氣氛更加活躍，教學進程更靈活而流暢。由此可見，“開講啦”很適合科學地引入到思政課教學中。

二、“開講啦”引入思政課課堂的價值

1.讓學生開口，拒絕自閉、空虛和膽怯

當今社會，由于各類電子產品的普及及無線網絡的廣泛覆蓋，90后這代大學生普遍脫離現實、癡迷網絡，而內心卻空虛又怯懦。高中時代學生主要忙于學習和考試，演講鍛煉的機會不多，演講的能力不強，有的學生因為自己高考分數低等原因有自卑心理。強行設定課內“學生開講”，可使他們被迫打開心靈，讓靈魂回歸現實，并鍛煉自己的膽魄。這點在我的課內就有例可尋：

一次上課時，我隨機指定了一個學生下次課做不限主題的“5分鐘自由演講”。課后，班長告訴我，這個學生很內向，平時很自閉，從不與人交流，這次的演講對他來說太難了。再上課時我們都為這個學生捏了一把汗，他開始演講時確實很緊張，不敢抬頭，聲音也很顫抖。我在旁邊幫他翻譯，同學們也都點頭表示理解他的話。在大家的鼓勵下他慢慢地放開了，足足講了8分鐘，課后輔導員知道了激動地對我說──你竟然讓一個“啞巴”講話啦！我認為是課內寬松的演講規則，和其他學生對該活動的熱情激發了她演講的欲望。

2.個案性糾錯，提高思政課教學的實效性

思政課課堂內合理設置的學生“開講”，可起到個案展示效果，有助于教學目標順利實現。思政課課內的學生“開講”，常能反映出學生的思想動態，教師進行耐心細致的說服、引導，能促進學生對自己思想觀念的反思和糾正，也能提升學生對思政課價值的認可度。在講授《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課時，講完毛澤東思想之后，一個學生主動演講題目是“毛澤東的神奇傳說”，以神奇傳說為根據對毛澤東進行了評價，觀點偏頗而激進。此時正直公眾人物畢福劍不雅視頻事件發生不久。在接下來的學生點評環節，一些學生對演講的學生進行了批評，說他和畢福劍一樣對前輩不敬，有的同學甚至說他的錯誤和畢福劍相比有過之而無不及。我及時制止學生不理智的辯論，首先肯定這個學生敢于表達個人觀點的勇氣，但是指出他的錯誤所在：評價人物應該以客觀事實而不應以傳說為根據。然后，列舉一系列的歷史事實向學生講解毛澤東的錯誤和功績，讓學生明白毛澤東的功績遠遠大于他的過失，毛澤東是我們中華民族的杰出代表，他理應受到中國人民的尊敬和愛戴。最后我對畢福劍的錯誤進行了分析，讓學生引以為戒。通過我的引導，同學們普遍認同了我的觀點，學習這門課的的熱情和積極性也有了很大提高，真正實現了讓學生“心靈上有感觸、思想上有提高、行動上有表現”的教育目的。

3.拉近師生距離，提升思政課教師地位

大學教師因為職業的特殊性，以及課時少、與學生接觸時間短等多種原因，和學生之間的心理距離本就大。而處在青春叛逆期的90后大學生，又熱衷以冷酷自私的外表武裝自己。這些使大學課堂中師生互動成為難題。而學生“開講”可暴露他們心中的所思所想，讓教師能夠更多地了解自己的學生，另一方面，當教師針對學生“開講”中反應出的心理問題，給予科學合理并充滿正能量的指導時，學生會從內心接納老師，并從心理上燃起對老師的敬意。這些都將對教學有直接的幫助作用。

給2014級寵物班學生講科教興國戰略時，一個小組代表的觀點是：最沒用的知識就是歷史政治！我當時很吃驚也很沮喪，這個班平時上課的積極性很高，課堂氣氛也很好，上課很少有同學玩手機或睡覺。這個同學平時上課也很認真，在中日因釣魚島事件關系緊張時，獨自一人到濟南參加大學生游行示威，來我院后還積極組織同學參加社會公益事業。所以我在想問題究竟出在哪呢？我認為他對歷史和政治知識的體系缺乏完整的了解，感覺教材理論內容和他觀察體驗到的社會現實有差距，因而有了錯誤認識。我在點評時并沒有批評他，而是從同學們畢業后開寵物醫院遇到的一些問題談起，深入講解我們在家庭和社會生活中解決各種問題所需運用到的政治和歷史知識，讓學生們意識到政治歷史知識無時無刻不影響著我們的生活。對于現實和理論的差距，我沒有回避，而是講解原因，鼓勵學生珍惜大學時光，增建國之才，去改造社會的不完美，為國家的繁榮富強和民族的復興貢獻自己的力量。同學們被我的寬容和強烈的責任心所打動，從內心更加敬重我。

三、結束語

總之，在有目的的引導下，針對思政課特點的課內“開講”，是對教學起到促進作用的新型教學手段。學生開講和教師的精彩點評讓學生切身感受到思政課有血、有肉、有用、有價值。一方面拉近了師生關系，同時也使學生從被動聽課到愛課、好學，使思政課真正成為大學生真心喜歡、終身受益的課程。

參考文獻：

[1]陳宇宙.10分鐘學生課堂開講--對馬克思主義基本原理課程教學改革的有益嘗試.[J].課改探微，2013.6.