有關地方本科院校課改的一些思考

張寬

近一段時間，伴隨著地方本科院校的發(fā)展，他們成了公眾矚目的目標。地方本科院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，地方本科院校的體制改革，地方本科院校的管理，地方本科院校的教學體制改革，地方本科院校的教師隊伍建設，地方本科院校學生政治思想工作等等。面對這一情勢，作為地方本科院校的一名工作人員，應該在這方面做認真的研究以及勇敢的探索。

地方本科院校是改革開放以來我國高等教育迅猛發(fā)展的產物，也正步入一個轉型期：（1）從精英教育向大眾教育的轉型：我國高等教育的改革和發(fā)展來了一個歷史性的跨越后，進入了國際公認的高等教育民眾化階段。（2）從單一教育模式向多元教育模式的轉型：投資體制多元化，辦學主體多元化和辦學模式多元化。即，地方本科院校生存與發(fā)展的生命線是什么？對此，我們的答案是：在依法辦學的前提下，創(chuàng)新是地方本科院校永恒的主題；制度創(chuàng)新永遠是地方本科院校生存與發(fā)展的生命線。“地方本科院校必須走突出‘民字的制度創(chuàng)新之路，才能充滿生機，充滿活力，前途無量。”據此，本文擬就具有制度創(chuàng)新意義的地方本科院校教學改革，尤其是地方本科院校的課程體系創(chuàng)新、教師隊伍建設創(chuàng)新和教學質量監(jiān)控體系創(chuàng)新談談我們的實踐與思考。

一、關于教學體系創(chuàng)新的思考

地方本科院校應當建立自己的教學體系，這已經是大多數地方本科院校管理者的共識。這一者因為作為我國高等教育轉型產物的地方本科院校原本就應當與培育精英的科研型大學有不同層次的辦學定位；應當針對社會對高等教育的多樣化需求，揚長避短，充分發(fā)揮自己的辦學優(yōu)勢，建立科學合理的人才培養(yǎng)目標；進而立足人才培養(yǎng)目標建立相應的特色鮮明的教學體系。二者因為面對我國社會經濟的持續(xù)高速發(fā)展，傳統(tǒng)重知識積累、輕能力培養(yǎng)的高等教育教學體系呈現出與人才市場需求的嚴重脫節(jié)，急待改革。

高校的核心工作是培養(yǎng)人才。對人才要素的界定和需求是隨著時代的變遷而變化的。在實踐中深切體會到，課程體系設置的科學與否，決定著人才培養(yǎng)目標能否實現。因此，教學體系改革的關鍵是，應當根據經濟社會發(fā)展和人才市場對各專業(yè)人才的真實要求，科學合理地調整各專業(yè)的課程設置和教學內容，建構一個新型的課程體系。這一新型課程體系的基本取向應當是強化學生能力的培養(yǎng)和訓練。基于這一考慮，學院在專業(yè)課程體系方面進行大膽創(chuàng)新。力求根據我院學生的特點，結合人才市場需求的實際情況，盡快與國際接軌。

重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)，是以往課程體系的又一明顯特點。為了改變這一偏頗，我們設置了技能教育模塊，有意識地加大了基本技能課和實踐教學課在整個課程體系中的比重，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)。我們在實踐中還深切感受到，教學體系改革必須（1）充分發(fā)揮專家的力量，調動一線教師的積極性；（2）循序漸進，逐步推進；（3）大膽實踐，勇于修正。眾所周知，課程體系改革是一項科學含金量極高的工程。要充分借助具有長期教學經驗的專家的專長，虛心傾聽他們的意見。才能準確判定專業(yè)課程的科學架構。另一方面，我們還必須充分尊重一線教師的意見，努力調動他們的積極性。因為新的課程體系的實施、評估和修訂，歸根結底還得通過一線教師來完成。此外，對于那些習慣于既有的課程設置和授課內容，不愿意為改變課程及其內容而重新備課，增加投入的教師，我們要耐心地說服。為了確保新的課程體系的科學性和合理性，既要在教學中大膽實踐，又要在教學實踐中及時總結，不斷修訂。我們學院的課程體系就先后數易其稿，反復修訂，現在方基本定型。

二、教師團隊建設問題

據知，如今全國地方本科院校教師隊伍的組建模式各式各樣，教師質量參差不齊。但一般說來，絕大多數地方本科院校都不同程度地享用其他學校的教師資源。這是一個普遍的模式。顯而易見，享用其他學校教師資源的一個基本前提是，其他學校有剩余的教師資源。然而，由于改革開放以來我國高等教育的急速發(fā)展，現在高校師資的一般狀況是，師資緊缺。這從當前高校教學評估所引起的連鎖反應可以清楚看出。事實上，據我們的調查分析，據此，地方本科院校要借助其他學校第一類專業(yè)教師是比較容易，也是情理之中的。對于第二類，則少量借助或許還不成太大問題，但也已經在一定程度上影響了其他學校的教學工作。至于第三類專業(yè)教師的兼職，則不僅很難聘請，而且即使能夠聘請，也已直接影響其他學校的教學工作。由以上分析我們不難看出，地方本科院校應當加強、加緊自身的師資隊伍建設，并且立足于努力組建自己數量適當、結構合理的、高素質的專任教師隊伍。這才是長遠之計。當然，地方本科院校創(chuàng)辦之初，為保證教學質量，仍然應當在教師隊伍建設中堅持自建與共享并舉、專職與兼職相結合的原則。

打造一支高水平、重職責、有愛心的教師隊伍作為工作重點，并為此采取一系列措施，努力在教師隊伍建設中推動制度創(chuàng)新。在工作實踐中深切體會到，組建教師隊伍不僅要考慮專任教師與兼職教師的合理比例，而且還要充分考慮地方本科院校的辦學層次。在招聘教師時，首先應考察他（她）的教學能力。依據上述基本思路，我們通過三種形式來建構學院的教師隊伍：一是不拘一格，向社會公開招聘各種專業(yè)人才，包括剛退休的老教授，組成自己的專任教師隊伍。力求使每一門基礎課都有自己的專任教師，以基本滿足基礎課教學的需要。同時，確保每一門專業(yè)課程至少有一名教師負責輔導和答疑；二是充分利用了哈爾濱各個大學豐富的教師資源，經嚴格挑選，聘請一批年富力強、具有豐富教學經驗的在職教師，形成我們的兼職教師隊伍。并聘請經驗豐富的高水平教師負責學院的專業(yè)建設；三是面向與學院開設的學科專業(yè)密切相關的企事業(yè)單位，邀請有豐富實踐經驗的又具備教學能力的人員，到學院承擔專業(yè)課程或開設系列講座，形成我們的特色教師隊伍。

當然，教師隊伍建設不僅僅是一個教師聘用的問題，更重要的是教師的有效使用、定期培訓和嚴格管理。對此我們也在實踐中嘗試一些新的舉措。

為確保教學工作的高質、高效開展，對應的院系教學秘書為任課教師的教學工作提供全程、全方位的服務，建立了教學秘書與任課教師一一對應的“包干式”服務制度。各教學秘書全面負責任課教師的教學后勤保障工作，在授課過程中各種問題的協(xié)助解決、相關手續(xù)的辦理，期中、期末考務工作的安排以及對授課過程中師生意見的及時收集和反饋等。由此形成一個有利于促進教學相長、培育創(chuàng)新性教學方法的優(yōu)良環(huán)境。