小學低年級識字教學的問題與策略

龔文英

摘 要： 識字教學是小學低年級教學非常關鍵的內容，小學生的智力水平和語言水平處于萌芽階段。小學教師在識字教學過程中必須具備足夠的耐心并掌握教學技巧才能幫助低年級學生識字，小學低年級識字教學決定小學生的未來學習狀況，但是目前在小學低年級識字教學中存在一些問題，本文將分析這些問題并提出相應的策略。

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 存在問題 應對策略

小學低年級學生認識的漢字非常有限，在小學低年級階段語文教師的主要教學內容是讓小學生識字，學習漢字不僅為后續的語文學習打下了基礎，而且為小學低年級學生學習其他學科的知識打下了堅實的基礎。根據教育學專家的觀點，小學低年級階段是小學生學習漢字的最佳時期，這個階段的小學生學習漢字的效率高而且記憶比較深刻。

1.小學低年級識字教學中存在的問題分析

1.1小學低年級教師在識字教學中較多地運用邏輯方法教學生識字。

小學低年級學生在入學之前雖然認識一些漢字，但是低年級小學生的記憶是以符號為中介的而不是利用邏輯思維記憶。小學低年級學生認識漢字和記憶漢字的過程是一個“重復—忘記—重復”的過程。但是在識字教學中，一些小學低年級語文教師經常運用邏輯方法教小學生識字，這對于小學生來說是非常枯燥和乏味的。

1.2小學低年級識字量大導致學生負擔較重。

根據《新課程標準》的要求，整個小學階段學生應該認識三千個漢字，會寫兩千五百個左右，而在小學一年級和二年級階段要求學生掌握一千五百個漢字，可見小學低年級的識字任務量達到整個小學階段識字任務量的一半。較大的識字任務量增加了小學低年級學生的負擔。

1.3小學低年級語文教師的識字教學方法單一。

小學低年級語文教師的識字教學方法單一不僅體現在語文教師授課的方式單一上，而且體現在語文教師傳授給學生進行自主識字技巧單一上。第一，一些低年級小學語文教師為了追求學生的高分數，在授課過程中偏愛抄寫、默寫等教學方法，導致學生不能正確理解漢字的含義，而且對語文學習沒有興趣。第二，語文課的課時是有限的，教師不能一直在低年級小學生身邊指導其學習，因此教師應該傳授給小學生一些獨立識字的方法和技巧，但是很多教師忽視這一點，或者是只通過留作業的方式讓小學生獨立學習。

2.應對小學低年級識字教學中存在問題的策略

2.1利用游戲的方式提高低年級小學生的識字效率。

低年級兒童主要通過延緩模仿、游戲或者想象等方式進行記憶，他們的邏輯思維能力還處于萌芽階段，因此小學低年級語文教師在識字教學中應該盡量減少思維邏輯性較強的解說，可以在授課過程組織低年級小學生進行游戲，通過游戲讓小學生記憶漢字的學習是一件快樂的事，是最受他們歡迎的。如《一去二三里》中學習“一”、“二”、“三”、“四”等生字時，語文教師可以組織低年級小學生做丟手絹的游戲，在每個小朋友身后貼上“一”、“二”、“三”、“四”等漢字中的一個，當在外圈跑動的小學生把手絹丟在某個學生身后之后，這個學生要繼續跑動并說出身后有手絹的同學的數字，提醒那個學生抓自己，以下部分就與正常的丟手絹游戲相同即可，語文教師要視情況確定活動措施。又如在學習“水”、“土”、“木”等漢字時，語文教師可以把班內的學生分成學習小組，教師隨機抽取每個小組的學生在黑板上進行聽寫，注意同時在黑板上聽寫的學生，分配不同的任務，寫對了給所在小組加一分，寫錯了給所在小組減一分，最后分數最多的小組語文教師應該對其進行獎勵。游戲的方式不僅能夠調動孩子們的積極性，使孩子們的注意力更集中，而且能培養孩子們的參與意識、競爭意識、合作意識。在游戲中，孩子們的心情放松、愉快，學習過程意猶未盡，回味無窮。

2.2合理安排低年級小學生的識字任務量。

合理安排低年級小學生的識字任務量需要教育部門和小學語文教師共同努力。首先，教育部門應該根據小學生的智力水平和學習能力調整小學生的識字任務量，降低小學生的學習負擔。現行的識字任務量標準已經是最佳安排，教育部門應該監督小學語文教師布置課后作業的情況，防止課后作業任務量過重的情況出現。其次，小學語文教師可以根據學生的學習情況合理安排識字任務量，如果學生的學習效率較高則可以適當增加授課內容，若學生的學習效率較低則應適當減少當堂的任務量。

2.3豐富小學低年級語文教師的識字教學方法。

單一的識字教學方法會導致小學生思維的局限性和對語文課堂的恐懼感，小學語文教師在識字教學過程中應該豐富教學方法，利用多媒體課件、掛圖、實物、投影、畫生字、講漢字故事、猜漢字謎語、動作表演等，營造活躍的課堂氛圍，提高低年級小學生的識字熱情和識字積極性，讓低年級小學生愛上語文課堂，較高的學習熱情能夠提高小學生的注意力集中程度和記憶效率。如在學習“火”、“水”、“鳥”、“魚”、“山”等漢字時，語文教師可以創設具有這些物象的情景，讓小學生置身其中，通過眼睛看，耳朵聽，記憶這些漢字形象的圖像，生動的情境，了解這些漢字的含義，提高小學生的識字熱情。除此之外，小學語文教師還應該傳授一些自主學習漢字的方法，使小學生只要有機會就可以學習漢字，如語文教師可以告訴小學生在看動畫片時如果遇到生字就應該查字典學習生字的拼音和寫法；在購買商品時，注意了解商品的商標、品牌；閱讀教室后面每一期的黑板報；學校的小公園、樓道等各處的校園文化墻等。教師要經常向學生灌輸“生活即是識字時”這樣的思想觀念，將識字從課堂引向更廣闊的生活空間，鼓勵學生在生活實踐中識字，并養成喜歡閱讀的習慣。

3.結語

針對小學低年級識字教學中出現的語文教師利用邏輯性過強的教學方法進行教學、識字量大學生負擔較重，小學低年級語文教師的識字教學方法單一等問題，小學低年級語文教師應該利用游戲的方式提高低年級小學生的識字效率，合理安排低年級小學生的識字任務量，豐富小學低年級教學過程中的識字教學方法。

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