巧設情境，快樂作文

李艷霞

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”如何才能讓學生樂于書面表達呢？在多年的作文教學實踐中，我體會到創設寫作情境，激發學生的寫作興趣，是作文成功的關鍵。學生做了，經歷過的事情，讓學生記錄下來，比憑空想象、隨便臆造要容易得多。所以我常常在課堂上創設情境，讓學生快樂作文，收到良好的效果。我曾經精心設計了這樣一節作文課——巧手折紙課。

一、巧設懸念，導入新課

折紙是孩子們非常喜愛的一項活動。孩子們學起來興致非常高。為創設情境，上課時我故作懸念，我說：同學們，今天李老師不教你們作文，教你們折紙怎么樣？（說著我把事先準備好的“千紙鶴”、“和平鴿”、“花籃”……呈現在孩子的面前。）一石激起千層浪，就像學生在作文中形容的那樣：“教室里一下子開了鍋，同學們用詫異的目光看著老師，議論紛紛……”接著，我又說：“這節課，只要大家用心學，保證每個同學都能折出漂亮的作品，你們就成為了一位位‘小巧手，還有機會參加學校的折紙作品展呢！”聽了這話，學生的興趣一下子來了，他們個個躍躍欲試、摩拳擦掌，情緒更高漲。

我把預先準備好的紙片發到他們手中，我教給學生折“和平鴿”和“紙簍”的方法，有些學生很快就學會了。一些女孩子竟別出心裁地折出許多其他花樣，學生興高采烈，微笑洋溢在他們臉上，那情形正如他們在作文中所寫：“大家興奮地把李老師圍在中間，看著紙片在她手中如變魔術一般翻來覆去，一轉眼，一只活脫脫的小青蛙誕生了。同學們都興奮得叫了起來，幾乎把房頂撐破了……”由此我們可以看出：孩子們都有一雙會發現、會觀察的眼睛，但最初的時候需要老師教會他們怎樣發現，如何觀察。

整節課大家學得津津有味，興趣盎然，只恨時間過得太快，雖然下課鈴聲響了，但孩子們卻說什么也不愿下課，一再求我把折紙孔雀的方法教給他們（這當然是我故意使得招兒，那個漂亮的大孔雀早把他們饞死了）。借此良機，我設計了第二個環節。

二、借興激情，指導寫作

在學生的強烈要求下，我明知故問：“這只孔雀漂亮嗎？”“漂亮！”“你們想學嗎？”“想！”“這可有一定難度。”我故意賣關子。“我們不怕，教給我們吧！”孩子們興頭不減。我趁熱打鐵，你們想怎樣學呢？能不能用書面語言表達你們想學的愿望呢？請你們把自己想學的愿望告訴老師，看誰寫的語言生動能打動老師，老師就教你們折“孔雀”，怎么樣？我話音剛落，孩子們就答應了，而且從不同角度選材：有的從老師講課的藝術方面選材，有的從整個課堂氣氛選材，有的從老師輔導“差生”方面選材，有的獨具視角挖掘出“只要不怕困難、堅持不懈就一定會成功”的道理……每一篇都寫得真實生動，真正消除學生畏懼作文的心理。

如一位學生以《語文老師教折紙》為題這樣開頭：“先學折花籃，先學折孔雀，先學……”一陣陣高喊聲好像要撐破五年級的教室。咦？五年級的作文課上怎么傳出這樣的爭吵來？原來，下午第二節是作文課，李老師笑容滿面地走進教室。真奇怪，他今天沒拿講義，也沒抱著我們的作文本，手里卻提著一個超級塑料兜。老師要干什么？正當我們“丈二和尚摸不著頭腦”時，李老師神秘地對大家說：“今天我們不上作文，我教你們折紙怎么樣？”說著他從塑料兜里掏出一堆折紙作品——小巧的紙簍，可愛的和平鴿，張牙舞爪的螃蟹……同學們“啊”了一聲，都伸長脖子去看，有的索性站起來。接著大家議論起來，有的說：“語文老師教折紙，稀奇稀奇真稀奇。”有的說：“作文課改折紙了，老師葫蘆里賣的什么藥啊？”突然，我們班的調皮鬼李華站起來大喊：“老師，您是怎么折的？快教教我們。”頓時，教室里安靜下來，大家都瞪大眼睛看著老師……

另一位學生以《難忘折紙課》為題，這樣寫道：聽著老師的講解，看著彩紙被老師左一折，右一摁，上一翻，下一壓……我眼花繚亂，到底該怎么折啊？我的手哆哆嗦嗦，一不小心“哧拉”紙被撕了個大口子。我懊惱極了，一把揉了個紙團，塞進桌斗。“別著急，我來教你。”不知什么時候，李老師已經站在我的身旁……

還有一位學生以《一節特殊的作文課》為題結尾，他寫道：“叮鈴鈴……下課了，我們一再請求老師把折孔雀的方法告訴我們，老師卻啟發我們寫一篇作文。我們這才恍然大悟，老師是在變著法兒給我們上作文課。這樣既讓我們在動手操作的活動中獲得知識，還為我們創設寫作的情境，使我們寫作文前胸有成文。這樣有趣的課誰不喜歡上呢？”

當然，學生的作文中還有許多閃光點，還有許多好詞佳句。這是我們不曾想到的。在作文講評時，孩子們紛紛舉手發言，情緒高漲。下課鈴聲響起，他們把我團團圍住，我的講桌上瞬間擺滿了折紙作品，花樣竟達幾十種。有的孩子還在上面寫了自己的心靈寄語，頓時幸福感驀地從心底升起……

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。小學生由于年齡和閱歷的關系，還不可能自己很好地認識生活，體驗生活，感悟生活，從生活中汲取寫作素材，尋找創作的靈感，所以要讓學生有話可說，有話可寫，教師要想方設法為學生創設情境，激發他們的寫作興趣。在情境中幫他們體驗，讓他們“言之有物”，這樣才能讓他們自覺地學習語言，掌握語言，從而更好地運用語言。