開(kāi)展有效教研，踐行新課標(biāo)理念

林雪容

2015年11月2日至11月7日，我參加了上海市教育科學(xué)研究院舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班”，在此期間，我聽(tīng)了多場(chǎng)專(zhuān)家報(bào)告并進(jìn)行了2天的實(shí)踐考查。通過(guò)培訓(xùn)，過(guò)去一些教研教學(xué)過(guò)程中遇到而未能解決的疑案大部分都得到了有效解決，同時(shí)一些新的觀點(diǎn)、新的方法也給了我新的啟示。

一、老師喜歡與不喜歡教研活動(dòng)的原因

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我親身感受到上海教研活動(dòng)的濃厚、扎實(shí)氛圍。上海的老師都樂(lè)于參加教研活動(dòng)，因?yàn)槔蠋焸兌家恢抡J(rèn)為，教研活動(dòng)、課例研究，是完善自我，追求成功的最好學(xué)習(xí)途徑。11月6日，我們分別參加了靜安區(qū)教育學(xué)院附小和寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附小聽(tīng)課，說(shuō)課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)，他們的教師從上到下都深入課堂教學(xué)研究，而且都是有專(zhuān)家引領(lǐng)和同伴互助的集體智慧的研究，所以老師都喜歡教研活動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)活動(dòng)，在專(zhuān)家引領(lǐng)下，能夠幫助他們解決教研教學(xué)過(guò)程中遇到的未能解決的疑惑。

相反，我們的教研活動(dòng)一般都流于形式，比如，每一學(xué)期科組安排本學(xué)期每一周的教研任務(wù)，而業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間每周只有短短40分鐘，很多教學(xué)中的疑惑得不到解決，又匆匆忙忙進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，每次總是模棱兩可。這種教研方式，讓老師們覺(jué)得，個(gè)人教學(xué)能力得不到多少提高。

回來(lái)時(shí)，我對(duì)自己的行為進(jìn)行了反思，并和區(qū)內(nèi)同伴進(jìn)行了交流，我們一致認(rèn)為，作為教研組長(zhǎng)或骨干教師在自己本科組內(nèi)一定要有較高的理論和教學(xué)水平，要比同伴具備更獨(dú)特的眼光，在評(píng)課時(shí)，不僅要會(huì)判斷好差，而且要和他們分析好與壞的原因，幫助他們克服不足，評(píng)課時(shí)要態(tài)度誠(chéng)懇，言之有理，論之有據(jù)。

二、教研活動(dòng)要發(fā)揮群體合作的力量

三個(gè)專(zhuān)家報(bào)告，不同的人，卻持同一種觀點(diǎn)，給了我很大啟示。他們的觀點(diǎn)讓我豁然開(kāi)朗：11月3日，王潔老師在她的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，以課例為載體的教研活動(dòng)，是強(qiáng)化同伴的合作與交流，開(kāi)發(fā)差異資源，需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要支持性環(huán)境。11月4日，鄭少鳴老師在他的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，教研活動(dòng)要學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分享、榮辱與共，不可恥笑，避免分等級(jí)，用行動(dòng)帶動(dòng)理念的改變。11月5日，趙勤老師在他的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，教研活動(dòng)的過(guò)程要善于聽(tīng)取不同的聲音，平等交流，言之有理，論之有據(jù)，不盲目遵從權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)。

三、“藝友式”校本教學(xué)研究給我的啟示

所謂“藝友式”，它是著名教育家陶行知先生最早提出的一種教育方法，可簡(jiǎn)單歸納為“教、學(xué)、做是同一種事情，并不是分開(kāi)的”，而寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附小則把它歸結(jié)為“以朋友式的關(guān)系相互學(xué)習(xí)”作為他們的校本研究。這種研究處處體現(xiàn)了師與師之間，師與生之間，生與生之間的互相尊重、平等合作的教研氛圍，比如“藝友信息卡”的廣泛應(yīng)用。在寶山教師進(jìn)修學(xué)院附小的校園里，師生是這樣獲取信息和幫助的：在教室里，學(xué)生可以通過(guò)信息卡留言表達(dá)自己的意見(jiàn)、想法、看法，在課堂上不能解決的問(wèn)題可以通過(guò)信息卡求助已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)，老師主動(dòng)幫助有需求的同學(xué)。在老師的相互交流中，遇到教研中存在不能解決的問(wèn)題，可以在校園網(wǎng)絡(luò)里發(fā)布信息，從而得到同行的幫助。

四、學(xué)以致用，讓教研更有生命力

11月5日，聽(tīng)完了全國(guó)著名特級(jí)教師曹培英老師的講座后，我們的感覺(jué)像是經(jīng)歷了一次對(duì)課堂教學(xué)看法的“洗腦”過(guò)程。我們感慨：上海的課堂改革是在樸實(shí)、高效中實(shí)施了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，課堂教學(xué)回歸自然，并且把形式、內(nèi)容與本質(zhì)完美結(jié)合起來(lái)，而我們的課堂還基本停留在形式上。回來(lái)后，要把這些花架子卸掉，讓課堂回歸“自然”，尋求“形式+內(nèi)容+本質(zhì)”的和諧統(tǒng)一。做法如下：

1.通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性提高教學(xué)質(zhì)量。

精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的方法，減去不必要的包裝，突破以本為本。比如說(shuō)，新課標(biāo)的堂上教學(xué)大部分老師是這樣做的，創(chuàng)設(shè)情境變成一種裝飾，回歸生活變成一種時(shí)髦，搜集信息變成一種形式，真正要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不到位，這真是種別人田，荒自己地。教學(xué)應(yīng)該回歸學(xué)科本質(zhì)，應(yīng)該情境融合內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。

2.糾正教學(xué)方式，把有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

課改后，我們一談接受式學(xué)習(xí)就似乎是見(jiàn)不得人，評(píng)課都有一句話：不新，老教法。似乎只有分組合作、動(dòng)手操作、探究的課才是好課。這次學(xué)習(xí)使我們明白，有意義的啟發(fā)式教學(xué)是必要的，如果一節(jié)課都是合作、討論，熱熱鬧鬧，那么實(shí)在是太可怕了，我們追求有個(gè)性的課堂教學(xué)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)，給學(xué)生搭“腳手架”。

不能用老師所想的路子要求學(xué)生想，不能用老師所用的方法要求學(xué)生跟著做。注重知識(shí)的鋪墊和知識(shí)的結(jié)構(gòu)性。比如說(shuō)：“同一問(wèn)題，重復(fù)幾遍后學(xué)生都聽(tīng)不懂，還怪學(xué)生笨。”其實(shí)老師才是最笨的。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂時(shí)，老師應(yīng)隨時(shí)改變自己的教學(xué)方式，考慮學(xué)生實(shí)際，尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)（已有經(jīng)驗(yàn)）。

4.有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)反饋，并提出改正措施，及時(shí)做好記錄和反思。

在寶山區(qū)附小聽(tīng)課時(shí)，我們就有意外發(fā)現(xiàn)——上課前幾分鐘，執(zhí)教老師先讓全班同學(xué)統(tǒng)一行動(dòng)起來(lái)，走到每一位聽(tīng)課老師跟前，給每一位聽(tīng)課者說(shuō)了這么一番話：“老師，謝謝你的到來(lái)，請(qǐng)你聽(tīng)完課后留下你寶貴的意見(jiàn)或建議，你的見(jiàn)解將會(huì)成為我們學(xué)習(xí)的參考。”然后每人遞上一張信息卡，下課了，同學(xué)們把對(duì)應(yīng)的老師手中的信息卡收了回去，等到評(píng)課時(shí)這位老師就把我們每一個(gè)人寫(xiě)的信息卡展示在黑板上，才開(kāi)始教研活動(dòng)。我們都感嘆，最有效的課堂教學(xué)反饋，莫過(guò)于此。

5.課堂教學(xué)要追求“綠色學(xué)業(yè)成績(jī)，教育的生態(tài)化”。

關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)到與否都不是關(guān)鍵的，但千萬(wàn)別讓學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)。人民滿意的教育需要“過(guò)程”，也需要“結(jié)果”，我們的追求是“過(guò)程”與“結(jié)果”的和諧統(tǒng)一。

龍崗教育要找到真正騰飛的平臺(tái)，教研應(yīng)該是“抓手”和“腳手架”。我們應(yīng)該盡快引導(dǎo)教師在教研中找到教學(xué)的平衡點(diǎn)，有效提高自己的教學(xué)水平。這樣，我們深圳教師“富而不樂(lè)”難題不但可以迎刃而解，而且龍崗教育飛得更高更遠(yuǎn)也將為時(shí)不遠(yuǎn)矣。