論初中數學課堂人文價值的開發與利用

董永成

摘 要： 數學是集多種價值于一身的學科，除了它顯著的科學價值之外，人文價值同樣也是一張“貼”在數學知識上的特殊“標簽”。因此在初中數學課堂教學中，如何注重人文價值的開發與利用，讓學生在接受傳統知識教育的同時，提升自己的人文素養，提高自己的創造力成為當前的重要課題。本文結合教學實踐，對此進行了分析與思考。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 人文價值 開發與利用

數學具有科技和人文兩大教育功能，數學的科技功能不言而喻。但數學的人文功能卻往往被人忽略。尤其是在初中數學教育中，教師更側重于讓學生挖掘數學的科學價值，而沒有更好地實現數學獨特的人文價值功能。數學每個知識點無一不體現著這門基礎學科的心理價值、德育價值與文化價值，豐富史料，能夠喚醒學生的民族自豪感；數學方法，能夠激發學生運用數學改變社會的責任感；數學思維，能夠幫助學生辯證地、創新地看待問題；而數學語言，可以讓學生體驗到一種任何語言都無法勾畫出的美感。因此在數學課堂教學中，如何激發學生具有人文價值的創造潛能，讓學生在接受傳統知識教育的同時，提升自己的人文素養，提高自己的創造力則更值得教師關注[1][2]。筆者結合教學實踐，對此進行了分析與思考。

1.借助“導入語”，展現人文價值

數學知識中折射出的濃厚的人文氣息，有時僅用一段精彩的導入語就可以讓學生感受到。如在讓學生認識圓時，可以這樣導入：我們經常這樣評價一個人，某某人為人方正，或者是某某人為人圓滑。“內方外圓”的人生是很多智者為之一生所追求的境界，內方可以以一線貫穿，秩序井然；外圓則減少阻力，便于疏通。只有方圓有度才能圓潤靈通。圓有自己獨特的性質，所以在現實生活中我們會看到很多圓形的物體，那么圓究竟是什么？簡單一段話，就將數學規則是如何對人類行為規范形成影響的，數學知識在現實生活中人文價值的體現揭示出來。

2.構建情景教學，滲透人文教育

對于數學中一些定理和定義，如果單純地將“結果”告訴學生，或者直接將知識呈現出來讓學生還未理解透徹就死記硬背，那最終結果就是一知半解，無法應用。數學中包含的人文價值與學生的生活經驗有著密切聯系，如果讓學生置身于“生活”這個他們熟悉的情境中體驗數學的人文價值，那么再乏味的認知也會成為有趣的活動。如在教學生認識圖形的旋轉時，可以將生活中的“旋轉”引入課堂。

師：在體育課上我們經常會遇到這樣的情況，當教師發出向后轉的口令時，很多同學卻會發生碰撞，而且隊伍的整齊度很容易被破壞，這是什么原因？學生進行思考后，有的認為碰撞的原因在于有人向后轉的方向是自左向右，有人則是自右向左，方向不一樣造成的。

師：那么隊伍的整齊度又為什么會被打亂？

生2：可能是有人在向后轉是不以腳后跟為支點，這樣位置發生偏移。

師：總結得很到位。正因為如此，在體育訓練時，老師會規定動作要領，如向后轉應以腳后跟為支點，沿順時針方向進行360°轉動，而這正是我們今天要學的“圖形的旋轉”所要具備的三大要素。同學們是不是可以嘗試進行總結與歸納？

生：圖形進行旋轉運動需要具備三大要素，一是要有一個定點；二是沿著某個方向；三是轉動一定角度。

以體育課中學生熟悉的動作為背景創設一個數學情境，讓學生通過生活中并不陌生的“旋轉”現象聯系到數學中圖形旋轉運動，他們不但能夠很快將知識要點把握住，還意識到了數學規則在任何領域都在發揮著作用。只有讓學生在數學中感悟生活，在生活中發現數學，在兩者的交叉與轉化中體驗人文情懷，他們的創造潛能才會得到最大限度的發揮。也只有這樣，才能夠激發起學生對數學、對生活的熱愛之情。

3.通過課堂小結，傳播人文精神

完整的數學課堂是不可能缺少課堂小結這個環節的。課堂小結能夠學生梳量自己頭腦中已經形成的知識脈絡，培養他們勇于面對錯誤和困難的精神，以及通過小結增強他們的交流與溝通能力。很多教師在課堂小結環節中，習慣將關注點放在知識的總結上，卻忽略了知識中所折射出的進行人文教育的良好契機。如在學習完“平面圖形”之后，課后有一個讓學生從復雜平面圖形中尋找基本平面圖形的練習題，在指導學生找到圖形之后，還與學生共同進行了總結與歸納：任何看似復雜的圖形都是由多個簡單的基本圖形而構成的。就如同在生活中很多我們看起來很復雜的事情，只要將它拆解開來，就是無數個根本就微不足道的小事，所以不要見到困難就畏懼和害怕，而是應該在冷靜思考之后，細化問題，分解困難，讓自己成為一個勇敢的生活強者。教師的職責就是時刻要將數學知識人文教育功能放在課堂這個大平臺上，在知識傳授過程中無時無刻讓學生能夠感知到數學的人文價值，領悟到為人處世的方法與原則，讓學生積累起更多豐富而積極的情感，形成正確的人生觀與價值觀。

新課改背景下的初中數學課堂，應該是一個綠色的“生態課堂”，教與學的過程處處可以彰顯人文精神，學生可以在自然和諧的人文環境中，被激發出無限的創造潛能。因此，教師要在教學實踐中，注重滲透數學的人文教育功能，強調數學人性化與生活化特征，創建平等的師生關系及濃厚的人文教學氛圍，讓中學生感受數學之美與價值，實現人文與科學的完美結合。

參考文獻：

[1]金美華.初中數學教學中的人文價值[J].才智，2009，（2）：77.

[2]閆玉葉.讓“人文性”在初中數學課堂流光溢彩[J].理科考試研究：初中版，2012，（11）：21-22.