營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

王亞麗

一、更新觀念，樹立新型教育觀

教育觀念是關于教學諸因素的基本看法和認識，主要包括教育目的觀、教學觀、學生觀等。教育觀念具有時代性、發(fā)展性，不同的時代具有不同的教育觀念，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，就要有與之相應的教育觀念。為此，作為直接教育者，教師必須轉變妨礙學生創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念，樹立新型的教育觀。也就是說，在教育目的觀上，要由“應試教育”轉變?yōu)樗刭|教育，把學生培養(yǎng)由注入式轉變?yōu)閱l(fā)式，制定以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為出發(fā)點的教學目標，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，使學生充滿好奇和興趣，積極主動地學習。在學習觀念上，堅持“授之以魚、不如授之以漁”，教會學生學習方法，使他們由“學會”轉變到“會學”。在學生觀上，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，提倡根據自己所學知識，有獨到見解，有真知灼見，而不是人云亦云。只有這樣，在英語教學中，才能真正喚起學生學習的主體意識，調動學生學習的主動性和積極性，使學生的創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。

二、建立新型的師生關系，讓學生敢與參與教學活動

中國傳統教育過于強調“師道尊嚴”，師生之間界限分明，是一種領導與被領導、管理與被管理、權威與服從的不平等關系。“聽老師的話”、“聽老師講的不會錯”被許多家長、學生奉為金科玉律，這就為不平等的師生關系奠定了基礎，這種不平等的師生關系嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。所以，民主、平等、朋友式的師生關系必須取代傳統的操縱依附式的師生關系，教師應由課堂的操縱者、主宰者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、興趣的激發(fā)者和方法的指導者，在教學活動中，學生不被在看做是接受知識的容器，而是作為具有自覺性、能力性的活生生的個體，積極參與教學是學習的主人。師生之間互相理解，互相尊重，教師對學生不歧視、不諷刺、不挖苦，使學生從心理上沒有畏懼感，學生對老師敢與隨時發(fā)問、質疑，敢于說出自己的見解并且得到教師的鼓勵，真正使課堂成為學生敢想、敢說、敢干的天地。如：在英英語語口頭練習中，當學生對一個問題進行語言組織口述時，出現錯誤是難免的，這個時候，我采取相對寬容的態(tài)度，盡量不打斷學生，以維持學生的自尊心，而是讓他們自由發(fā)揮，等學生述完后，再根據出現的錯誤采取不同的方法糾正，在糾正錯誤時，把自己置于與學生平等的位置，不諷刺挖苦和批評學生，特別是對成績差、接受能力慢的學生，更是善待他們、鼓勵他們，保護他們的學習積極性，使他們敢于積極參與教學活動。

事實證明，只有在民主、和諧的氣氛中進行課堂教學，學生才敢參與，才能調動他們的積極性，更好地發(fā)揮其主體作用。

三、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與教學活動

激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，對于學生的創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)是極為重要的。就教學而言，要發(fā)揮學生學習的主動性，就要使學生盡可能多地參與學習活動，在教師的指導下，大膽現象，積極思維，主動地了解、認識新奇未知的事物，探求不同事物間的關系，在學習中發(fā)揮自己的同內在潛力，培養(yǎng)發(fā)展各種能力。但是，目前由于我國中學生學習英語主要是在課上進行，他們在實際生活中缺少語言交際的環(huán)境，教師要注意把真實生活搬進課堂。也就是說，要使學生主動地參與教學活動，教師要注意創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲，引導學生積極發(fā)現、解決問題。如在教學初二年級Unit 15時，內容涉及打電話，為使學生有真實感覺，引起興趣，我找了兩部電話機，先教了telephone，answer the telephone等單詞和短語后，然后叫了事先有準備的三名學生分角色表演一遍打電話的過程，并板書重點句子和打電話的日常用語，事領學生反復朗讀后，全班同學分組練習，并讓幾組同學表演，每個學生都認真準備，爭著表演。

為了避免教學方式單一、進一步調動學生學習的積極性，激勵他們主動學習，培養(yǎng)其發(fā)現問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題的能力，還必須注意采用多種方式創(chuàng)設情境，將學生置身于情境之中，讓他們在自覺和不自覺的狀態(tài)下去看、去聽、去說、去感觸，使他們真正成為課堂的中心，課堂的主人。在教學實踐中，我采用提問方式創(chuàng)設情境，根據學生實際，由易到難，循序漸進地提出問題，促使學生在緊張有趣的思維活動中尋求答案，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。如二年級Unit 5，首先展示學生參加摘蘋果的勞動彩圖，做了如下提問：

Do you like apples？

Are there any apple trees in your hometown？

Where are the students？Are they at school？

How far is the farm？

學生邊聽錄音，邊跟讀，再回答問題，課堂氣氛活躍，學生情緒高。這種以問答為主的呈現方式，特別是“Wh-”問題，讓學生帶著“Wh-”學習，使學生的思維能力和想象能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

四、課堂鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)自信心

縣城的班級由于人數多，教學時如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養(yǎng)成學生隨大流、不動腦的壞習慣。因此我經常教育學生，在掌握知識的基礎上，要相信自己，有一些有創(chuàng)意的解題方法，提出不懂的問題與大家共同探討，意見相左時還能積極地與其他小組開展辯論。所謂真理越辯越明，在辯論中學生學會辨別、思考和批判，加深對數學知識的理解，同時領會別人一些獨特的見解，掌握更多的解題方法。在英語教學過程中，教師應引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say no”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。

在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己的獨特見解回答老師提出的問題。例如我在組織學生學習new concept english第一冊第75課時，提出“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes？”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。有學生大膽地指責shop assistant的話帶有明顯的性別歧視，我及時表揚他，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發(fā)表自己的見解。