如何提高高中信息技術教學的實效性

紀茂艷

1.創造自由的環境

創造環境的首要目的是激發學生的學習興趣。和諧自由的教學環境是實現有效教學的重要條件。信息技術既是學習的內容，又是學習的工具，要創造自由的教學環境首先就要求教師深入挖掘教材中的興趣點，并向學生展示，利用信息技術學科自身的魅力吸引學生。比如在講信息技術發展史的時候，教師可以先介紹計算工具的發展與創造，還可以讓學生課下收集相關資料，下一次課的時候交流。創設情境時教師既要創設生活情境又要創設問題情境，還可以進行現場模擬演練。生活情境的創設可以利用學生日常生活中的資源，讓學生感受到所學內容的實用性，比如學校各種活動（歌唱大賽、科技節等）的開展都需要信息技術的支持，有效的問題情境能夠引發學生的思考，吸引學生的注意力。

2.利用概念圖，為學生的自主學習導航

概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種新的教學技術，它包括概念、命題、交叉連接線和層級結構四個要素，是一種用節點代表概念，連線代表概念之間關系的圖示方法。概念圖可以清晰地表述概念之間的關系，促進新舊知識之間的遷移和轉換。利用概念圖作為教學工具，可以實現課程內容的導航和課堂知識的導學。在高中信息技術教學的實踐過程中，學生的起點差異是不容忽視的問題。為了讓學生領悟信息技術課程的內容和特點，高一年級信息技術的引導課上使用概念圖展示高中信息技術課程的知識結構和相關技能要求，引導學生了解和進入課程。在課堂教學中，采用概念圖呈現教學內容，展示知識分支和新舊知識之間的聯系，有助于學生明確學習目標，掌握本節課的學習重點和難點。概念圖優化了知識的表現形式，為學生提供了系統完整的知識網絡，帶領他們有目的地學習，幫助他們理清新舊知識之間的關系，促進他們完成知識的吸收和內化，提高他們的發散思維和創造性思維能力。信息技術課堂教學中使用概念圖，指導學生能學的內容自己學，想學的內容互相學或跟教師學，把所學的知識通過概念圖畫出來，把學習當做自己的事，培養學生自主學習的能力。

3.采用層次教學法

由于中學生的知識背景越來越多樣化，為了實現因材施教，要根據中學生知識的層次性采用層次教學法，即對學生的課堂練習任務分出層次，對學生提出不同的要求，基礎比較差的學生，只要求完成教材所要求內容的學習，對學有余力的學生，可以要求做更深層次的任務，每節課每位學生都能滿負荷。在教學過程中可以采用問題教學法，每節課給學生提出不同層次的問題，先讓學生按自己的想法完成，在解決問題的過程中學生可以自己看書，集體分組討論，在網上查找，也可以請教老師。在這一過程中，教師不僅要傳授知識，更要傳授學習方法，做到“授人以漁”。

4.精選案例主題，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。如果我們基于Internet環境下的信息技術課堂上有聊QQ、打游戲等現象發生，就很有可能是本節的內容沒有引起學生的興趣，不能滿足他們的學習需求。為了培養學生的學習興趣，筆者認為應該從教師的備課入手，精選案例主題，激發學生的學習興趣。要想每一節課都有精彩的貼近生活的經典案例，只靠一個人的力量是不行的，教研組每周集體備課一次，關于上課的內容所有成員都要精心準備，經過討論之后再決定挑選出最能貼近生活的、最能激發學生學習興趣的案例使用。每一節信息技術課在經過全組人員的精心準備之后，總能帶領學生探索、學習新的知識，達到良好的教學效果。

5.精講理論，強化操作訓練

計算機教師應當認識到計算機理論是對操作的基礎性指導作用。在此基礎上，將教材上大面積的理論內容進行精簡，著重講解對操作有實際意義的理論內容，并運用計算機實際操作對相應理論進行演示，讓學生重視理論學習的重要性，深度理解理論知識并學會相關運用，而不是簡單背誦定義。教師指導學生進行上機練習時，可以在學生自主操作的過程中引導學生運用計算機理論解決問題，在操作中通過豐富的理論基礎發散思維，將復雜的計算機原理融入操作，增強學生的自學能力、動手能力和在日后步入社會時面對復雜問題時的解決能力。

6.課堂教學中提問時機的處理技巧

6.1課前設疑，引人入勝。良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆，使學生對問題產生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有“追下去”的懸念心理，使他們帶著心理期待學習。這樣就能引發他們求知欲，集中他們的注意力。

6.2課后留疑，回味無窮。學習信息技術要注意培養學生的創新精神和實踐能力。教師要適當進行課后留疑，延伸學生的學習空間，啟迪學生的創造性思維，鼓勵學生運用想象和發散思維，培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，講授《計算機網絡中資源共享》一課時，在學生掌握了網絡的功能內容后，教師繼續提出問題：通過網絡，你還想做什么？還能做什么？這樣的啟發，能夠促進學生在課余時間進一步思考、學習，形成創造性的學習成果。

7.開展實踐活動，發展學生情趣

學生在課堂上學習到的知識是不夠的，教師還應設計實踐活動，引導學生深層次研究、探討，發展學生情趣。如在教學“信息技術基礎”中的“數字化圖像的設計與加工”這一課后，教師設計了如下實踐活動：請同學們動手用Flash制作校徽，比一比看看誰設計的校徽最具創意。這一實踐活動不僅需要創意，而且需要一定的Flash操作能力，可謂是信息技術能力大比拼的時候。學生積極投入實踐活動，從腦海中的設計過渡到電腦設計，再利用Flash將校徽制作出來，一系列的過程考驗了學生的信息能力。在實踐活動過程中，學生的情趣得到最大限度的發展。實踐活動的設計摒棄了教師為主的做法，而是真正突出學生的主體地位。學生在實踐活動中發揮主觀能動性，爭取脫穎而出，獲得發展。