基于思品本真課堂構建之探微

董卓君++沈靜艷

摘 要： 以初中生逐步擴展的生活為基礎，創設真實的情境、進行真實的探究、組織真實的討論、實現真正的學習，從而促進學生發展，這是追求本真思品課堂的目的。本文對人教版思品八年級下冊《同樣的權利同樣的愛護》課堂教學實踐展開研究，從“預置學習—啟疑思疑—拓展升華”三個教學環節的設置，及“真實創境—真實探究—真實盤點”三個角度對初中思品本真課堂的構建進行探微。

關鍵詞： 本真思品課堂 真實創境 真實探究 真實盤點

教育部頒發的《初中思想品德課程標準》（2011版）明確指出：“思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程”，“初中學生逐步擴展的生活，尤其是處在青春期的初中學生的身心發展特點是思想品德課程設計的基礎”。由此可見，在課堂教學過程中須以教師、學生、教材、教法等諸要素協調和諧為本，以初中生逐步擴展的生活為基礎，創設真實的情境、進行真實的探究、組織真實的討論、實現真正的學習，從而促進學生真正發展，這是追求本真思品課堂的目的。本文結合筆者在全縣教師發展培訓期間以人教版思品八年級下冊《同樣的權利同樣的愛護》課堂教學實踐展開的研究，談談初中思品本真課堂的構建。

一、真實創境，預置學習

北宋大文豪蘇軾認為“情發于中，言無所擇”。“只有真才美，只有真才可愛。虛假永遠無聊無味，令人生厭”（希瓦洛）。這些名言告訴我們只有真實的感觸，才有真實的感受和表達。再加上現有個別八年級學生易受外界影響、情緒情感偏激、易激動暴躁、情緒兩極波動、憑感情行事，致使他們在課堂上不愿也不想展示自己。所以，筆者認為初中思想品德課教學，必須從教材內容和學生的思想實際出發，從生活、社會、學生的學習實際中提取有價值的真實情境，把情境問題化，激發并引導學生自覺地主動地步入課堂學習軌道。如筆者在執教《同樣的權利同樣的愛護》的公開課時，設計了一個溫馨真實的情境導入，以范曉萱的《健康歌》為背景音樂，配合播放學校師生在操場上參加大課間活動和本班學生參加校運會的照片，讓他們一邊哼著熟悉歡快的節奏，一邊在課件上尋找熟悉的面孔，讓他們在身后有百來位外校教師聽課的情況下，仍以輕松愉悅的心情跟隨著跳動。筆者親切、不造作地問：“剛才大家看到了什么？聽到了什么？”用這種愉悅的提問進入學習狀態，開始本堂課的學習主題“生命健康權”。這種把學生真實而熟悉的生活情境當做資源開發，讓枯燥的文本建立在有趣的生活背景中，有利于創設一個良好的、寬松的教學實踐情境，有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生在課堂教學中思緒暢通無阻，能讓學生迅速融入課堂，為本真課堂的有效教學做好鋪墊。

二、真實探究，啟疑思疑

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”教師在課堂中要“作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能”（維果茨基）。要讓學生在課堂中能愉悅而主動地學習，并對學習問題能進行真實探究。筆者認為教師除了通過創設生活情境給學生營造寬松、安全的氛圍外，更重要的是將學生已有的知識資源化，關注各個學習生長節點的“最近發展區”，讓學生借助生活中的現象進行問題的探究，注重在知識講解中滲透真實生活元素，搭建起探幽入微的平臺，進而實現真實的全程化教學。如筆者在開設《同樣的權利同樣的愛護》的公開課時先擷取了學生熟悉生活經驗，如師生校園鍛煉場景創設情境，讓學生進入安全的學習環境中，接著讓學生閱讀教材，找出文本線索，弄清知識的邏輯關系，并在小組和班級中自主釋疑解惑，然后筆者根據學生課堂上生成的交互群體資源用螺旋上升式的生活資源“一個熱詞”（中國式過馬路）、“一個案例”（陜西農村老父大義滅親結束吸毒兒子生命）、“一個英雄”（象山西周籍大學生張瑜勇救落水孩子犧牲）、“一個困惑”（男孩以虐待動物為樂圖片的感受和啟示）啟疑思疑搭建起適合學生參與思考的腳手架，讓學生在真實的生活情境中，在獲取知識的同時，產生新的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成“教師搭臺，學生唱戲”的舞臺，流淌出生命的活力，促使學生在生理、心理等方面得到全面健康發展。

三、真實盤點，拓展升華

陶行知先生曾說：教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的，他們都包含‘人的問題。筆者認為教師在課尾盤點時，也要求讓學生帶著真實的任務學習，以便讓學生擁有學習的主動權。因此，學生應當在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成，實現真正的學習。如筆者在執教《同樣的權利同樣的愛護》公開課的課尾讓學生建構總結出本課的知識體系并在黑板上做小老師進行板演，然后筆者根據學生板書進行拓展升華，板書如下圖：

這種任務型的真實盤點方式，不僅有助于學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架，而且有助于激起他們探究課本知識的欲望，拓寬思品課程學習的維度，增強學生的學習力。

總之，通過“預置學習—啟疑思疑—拓展升華”三個教學環節的設置，進行“真實創境—真實探究—真實盤點”思品本真課堂的學習，讓學生做到真正學習，教師真正教學，使師生之間形成真正的學習共同體。這樣我們的課堂更真實、更靈動、更精彩，讓學生得到真正的發展，從而實現思品本真課堂所追求的目標——學生學得高興，教師教得幸福。

參考文獻：

[1]陳惠英.課堂中的學生資源[M].北京：中國輕工業出版社，2009，5.

[2]初中思想品德課程標準[M].人民教育出版社，2012，6.