將新課程改革精神落實到初中物理教學中

髙其莊

新課程改革要求重視科學研究方法的學習，培養學生的探究精神、實踐能力及創新能力，使學生獲得知識的過程，同時成為學會學習的過程和培養能力的過程。如何才能將課程改革精神落到實處呢？筆者談談自己在教學中實行課程標準的體會和做法。

1.創設情境，精彩導入

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統教室的課桌布局，將座位排成若干U形單元，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發言，無需起立，等等。

2.抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們的求知欲望。再列舉一些生活中看得見、摸得著的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”，等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發學習打下良好基礎。

3.構建活動框架，增加學生的學習體驗

在物理教學過程中我們可有機結合教學內容，巧妙安排課堂活動，利用各種自制的器材，甚至是日常用品，把教學內容設計得具有活動性，讓學生通過動手操作、觀察思考等一系列活動獲取物理知識，加深對物理知識的理解和鞏固。如將塑料袋套在手上伸入水中感受液體內部壓強的存在，并可進一步體驗深度越深，液體內部壓強越大的規律；讓學生分別接住從高處落下的詞典和物理課本，體會物體質量越大，高度越高，重力勢能越大的規律；用大拇指和食指分別頂住削尖一端的鉛筆兩端，體驗壓強與壓力、接觸面積的關系：用橡皮和硬幣做測物質的密度實驗；用橡皮和課本做慣性實驗等。教學實踐證明，學生在學習過程中通過自己的動手操作活動，滿足了自己的好奇心和操作欲望，通過體驗獲得的知識記得最牢固、印象最深刻。

4.運用物理知識解決實際問題

例如講授汽化液化學問后，補充一個課外實驗：把剛煮好的雞蛋從鍋內撈起來，直接用手拿，固然比較燙，但還能夠忍耐。過一會兒，當蛋殼上的水膜干后，感到比剛撈上時更燙了。引導學生剖析這些生活中的現象，加深了對生活中現象的了解，還初步學會了說理。學習了影響蒸發快慢的學問后，引領學生討論熱風干手器、農民曬糧、媽媽曬衣服，大樹移栽時修剪繁枝茂葉等現象中包含的物理知識，經過明渠輸水與管道輸水的比照剖析等將物理與學生的生活實踐緊密聯系，完成物理知識向生活的回歸。學生生活在社會之中，并最終走向社會，讓他們理解社會的開展情況，理解科技的開展情況，對他們的現在和未來都極其重要。在物理教學中，引領學生研討太陽能熱水器、冰箱、近年上市的具有制冷功用的電扇、從光的三基色看彩色電視機的圖像，認識家用電器的功率、額定電壓，研討電飯鍋保溫加熱的原理，研討電熱毯運用不當形成火災的緣由等，將物理由地道的科學世界回歸為生活世界，在生活中認識自然、了解自然現象所遵照、包含的物理規律。

5.創設隨機情境

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三、觸類旁通的方法。但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強P=ρgh，固體壓強p=F/s的物理含義的挖掘，在習題練習上創設情境：一定質量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質的理解和掌握。

6.在物理教學中要認真教好概念和學好概念

“探究學習”的特點之一是旨在有效地形成認識自然之基緣——科學概念。這一點說明了概念學習的意義，它是認識和理解事物的基礎，所以，在物理教學中要重視概念的教與學。物理概念是客觀事物的物理本質屬性在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。它是知識的單體，有人也稱其為知識的細胞，所以學習每一學科，真正地認識自然，必須從概念學習做起。對概念的學習，要注意三點：首先，正確地形成概念。概念是通過抽取事物特征和將具體事例歸類而形成的。要注重學習概念的形成過程，學會分析事物特征，利用正例與反例的比較、歸類，最后形成概念。其次，關注概念的內涵和外延。內涵是其最本質的特征和屬性，外延是概念本身的應用范圍。最后，注意概念的同化，找出概念的隸屬關系。即注意好某些概念的上、下位和并列關系，這樣才能從概念出發，學會規則學習，乃至高級規則學習。

7.利用課件重現和重作實驗，為實驗的綜合復習夯實基礎

中考復習中，實驗的復習是整體復習中非常重要的一部分。由于從初二到初三相隔時間比較長，好多演示實驗的現象和分組實驗的過程、情景學生都已淡忘。尤其是學習能力較差的學生，對前面學習過的實驗內容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內容和過程互相混淆。如果就這樣進入全面的實驗復習，那么學生對實驗內容的掌握只能是生吞活剝，模棱兩可。因此，中考實驗的復習，單純通過老師的講授和學生作業練習，很難達到預期的復習效果。所以復習過程中，對演示實驗的現象的重現和分組實驗的重做有一定的必要性。但由于復習時間緊張，對演示實驗現象的重現和分組實驗的重作，實際上又不可能。這時，運用前面提到的互動性強，仿真性高的模擬分組實驗課件和演示實驗資源庫課件，就可以由老師或學生在課堂內外，利用課件集中講解、自學或模擬操作實驗，這就使學生能既快速又方便地熟悉和掌握以前學過的演示實驗的現象和分組實驗的過程和方法，為進一步進行深層次、高難度的實驗復習和分析奠定了堅實基礎。