新媒體在高職工科英語教學中的應(yīng)用

宋晗

摘 要：在高職工科英語教學中，把新媒體技術(shù)與英語教學合理地整合，是信息時代的要求，更是高職工科人才培養(yǎng)目標的要求。本文擬從新媒體教學模式的優(yōu)勢，工科學生的英語學習現(xiàn)狀及傳統(tǒng)高職工科英語課堂的弊端三方面闡述了新媒體應(yīng)用于工科英語教學中的必要性；并舉例說明了新媒體在整合優(yōu)化教學資源和創(chuàng)建“工學結(jié)合”式高職英語教學新模式中的作用。

關(guān)鍵詞： 新媒體；高職工科；英語教學

2015年度遠程教育學會科研課《新媒體環(huán)境下工科英語實用型人才的教學模式研究》

課題編號2015XH02-17

一.新媒體在高職工科英語教學中應(yīng)用的必要性

1.新媒體教學模式的優(yōu)勢

新媒體教學模式便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題的能力。同時，這種教學模式充分利用了信息化先進技術(shù)的優(yōu)勢。如，利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示情境，提高學生的求異和洞察能力；利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學習資源；利用多媒體交互技術(shù)，建造良好的自主學習環(huán)境；利用信息組織結(jié)構(gòu)超鏈接技術(shù)，建造符合人類聯(lián)想方式的超媒體信息組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生多方向、多角度、多起點、多層次、多結(jié)果地思考問題，形成創(chuàng)造性的思維。

2.高職工科學生英語學習現(xiàn)狀

工科院校男生多，而大部分男生不喜歡學習英語，且學生成績高低不等，偏科現(xiàn)象嚴重。從心理學角度分析：沒有較強的興趣，學習目標定位不明確，缺乏主動性。從學習能力分析：缺乏正確的學習方法，自主學習能力薄弱，語言綜合應(yīng)用能力較差。

3.傳統(tǒng)高職工科英語課堂的弊端

在教學方式上，傳統(tǒng)高職工科英語課堂進行填鴨式教學，學生參與度較低，常處于被動位置。在教學內(nèi)容上，重語法詞匯輕英語實際運用能力，且教學內(nèi)容與專業(yè)課知識脫鉤，缺乏實踐性和職業(yè)性。在教學手段上，從始至終都只靠教師講述，課堂氣氛沉悶枯燥，學生易疲勞且學習熱情不高。

二.新媒體在高職工科英語教學中的應(yīng)用

1.利用新媒體整合優(yōu)化教學資源

新媒體提供了一個開放自由的交流平臺，使學生廣泛參與信息的傳播和接收，為教學資源的整和優(yōu)化提供了便捷、暢通、實時的信息獲取渠道。同時，新媒體將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等完全融合，具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，因此可以生動地展現(xiàn)工科英語中的產(chǎn)品生產(chǎn)加工動態(tài)流程圖，操作原理動態(tài)效果圖，加工中心現(xiàn)場圖片等。如在講解車床上常用的插補方式——插補（Llne Interpolation）這一術(shù)語的英文表達時，可設(shè)置兩點間的插補沿直線點群逼近并控制刀具運動的動態(tài)軌跡效果圖，使學生動態(tài)立體直觀地了解這一術(shù)語的實際操作意義，避免工科英語與專業(yè)知識脫鉤，徒知Llne Interpolation而不知其所指所意所用的情況出現(xiàn)。此外，人機交互、立即反饋是新媒體技術(shù)的顯著特點，新媒體技術(shù)把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂，豐富多彩的人機交互方式，而且可立即反饋。這種交互方式對工科英語教學極具意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，從而形成學習動機。例如在講解檢測裝置——傳感器（transducer/sensor）的英文表達時，將傳感器的功能與人類五大感官相比擬：光敏傳感器——視覺；聲敏傳感器——聽覺；氣敏傳感器——嗅覺；化學傳感器——味覺；壓敏、溫敏傳感器——觸覺。使學生儲存于大腦中的關(guān)于視覺，聽覺，嗅覺，味覺和觸覺的感官經(jīng)驗與新媒體模式中的影音資料及動態(tài)效果圖相結(jié)合，在音頻和視頻的雙重刺激下，激發(fā)人機交互功能，并實現(xiàn)立即反饋的教學效果。例如，光敏傳感器主要應(yīng)用于照相機、監(jiān)控器、聲光控開關(guān)等光自動控制領(lǐng)域，因此可讓學生利用Screen？GIF FSCapture，MediBang？Paint？Pro和WM Splitter等圖像音頻制作軟件，自己選擇性設(shè)計光控小夜燈或光控音樂盒等光敏傳感器應(yīng)用產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)模擬動態(tài)圖。并利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，在資源功共享的基礎(chǔ)上對學生所做的各種光敏傳感器產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)模擬圖進行分組討論，研討光敏傳感器在不同電子光自動控制產(chǎn)品中的工作原理，操作特點和注意事項等，進而引出光敏傳感器的英文表達——photosensitive sensor.？學生定能在人機交互的基礎(chǔ)上實現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，將對光電子產(chǎn)品的熱愛和對網(wǎng)絡(luò)科技的探索求知欲轉(zhuǎn)移到工科英語學習上來，同時又與專業(yè)課“檢測技術(shù)與儀器”中對傳感器的分類，選用和技術(shù)特點等授課內(nèi)容相得益彰，必能實現(xiàn)立即反饋的教學效果。同樣，在講解聲敏傳感器（acoustic sensor）的英文表達時，可制作一個“微電影”，場景為工廠的水泵氣蝕或液體泄漏現(xiàn)場，經(jīng)聲敏傳感器通過外部電源，產(chǎn)生足夠的聲音報警，避免大規(guī)模的爆炸事故產(chǎn)生，保衛(wèi)了工廠的生命財產(chǎn)安全，在如此聲情并茂地展現(xiàn)聲敏傳感器的功能和重要性之后，學生一定關(guān)注其國際化應(yīng)用及規(guī)范化表達，在此基礎(chǔ)上引出聲敏傳感器的英文表達，定能收到事半功倍的教學效果。

2.利用新媒體促進“工學結(jié)合”

“工學結(jié)合”教學模式是一種以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為平臺，將學習與工作相結(jié)合的全新教育模式。這種模式引入高職英語教學中有助于提高學生閱讀理解英文資料的能力，以便更好地借鑒發(fā)達國家的專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)驗，并將其應(yīng)用到生產(chǎn)一線。它的優(yōu)勢在于充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合。而新媒體應(yīng)用可以模擬校內(nèi)外實訓室的工作環(huán)境，重現(xiàn)工作流程，仿真職業(yè)場景，如車床、刨床、銑床、鏜床、電氣焊、電機、電器、液壓、傳動等車間等，使學生“真實”的在網(wǎng)絡(luò)上從事生產(chǎn)、管理等工作。例如在講解英文焊接過程檢驗報告時，可將學生的身份定義為焊接質(zhì)量檢測員，通過新媒體信息集成技術(shù)設(shè)計焊前，焊中，焊后三個工作情景仿真視頻短片，再利用新媒體網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，讓學生置身于從焊接設(shè)計到成品檢驗的整個焊接質(zhì)量檢測流程仿真情景中，并設(shè)置任務(wù)型教學模式，實現(xiàn)協(xié)商學習，讓學生對焊前的坡口形狀及此寸等；焊中的焊接電流及電壓和規(guī)范執(zhí)行等；焊后的焊縫外觀和焊接缺陷等問題比照網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)囊曨l短片進行在線分組討論，教師給出坡口（groove）；規(guī)范執(zhí)行（WPS）電流電壓（current and voltage）和焊縫 （weld seam）等專業(yè)詞匯以及英文焊接過程檢驗報告的寫作模板，讓學生獨立完成英文焊接過程檢驗報告。這不僅能使學生鞏固焊接檢測專業(yè)課中學習的由原材料加工成為焊接產(chǎn)品所需的檢測環(huán)節(jié)及檢驗措施，強化學生對于選擇檢測方法、制定檢驗程序

和評定質(zhì)量等級的能力，且在此基礎(chǔ)上使學生能擔負起國際焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)中質(zhì)量管理、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢測等職位，為未來成長為跨國企業(yè)焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)涉外項目經(jīng)理的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

三.結(jié)語

隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，其對英語人才培養(yǎng)的影響越來越大，因此，高職尤其是工科院校必須提高對新媒體教學模式的重視，從戰(zhàn)略高度科學地將新媒體融入到高職工科人才培養(yǎng)過程中，改善高職工科人才培養(yǎng)模式，為社會輸送更多的高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才。

參考文獻

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