地理研究性學習對學生創(chuàng)新能力的影響研究

俞斌

摘 要：研究性學習對提升學生的地理素質、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力具有促進作用。研究性學習符合科學教育的理論，與地理學科具有良好的結合點，與高中文科學情相吻合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：地理；創(chuàng)新能力；教學；思考

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0010-01

將研究性學習的觀念融入到課堂教學中便是一種新的探研式教學。在探研式教學中，教師通過創(chuàng)建教學情境，讓學生參與形式豐富的研究活動，親自解決問題、得出結論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、研究性學習符合科學教育的理論

教育家杜威曾提出過“做中學”的教育理念。所謂“做中學”即指學生在“做”——親身實驗探索的過程中獲得知識、積累經(jīng)驗、鍛煉能力。這是一種重視學習過程和方法從而達到成功教學的教育理念。研究性學習還符合布魯納所提出的“發(fā)現(xiàn)學習”，即學生在教師的啟發(fā)引導下按照自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學科知識的結構，或借助教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。研究性學習，是近十年來在活動課實踐逐步深入的基礎上開創(chuàng)的一種新的學習方式。研究性學習是以學生為主的學習模式，是一種在教師的輔助下，由學生策劃、執(zhí)行及自我評估的學習方法。讓學生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。它作為重要內容被列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學習不同于綜合課程，不同于活動課程，它是以科學研究為主的課題研究活動。

二、研究性學習與地理學科具有良好的結合點

高中地理包含了三個板塊：人文地理、自然地理和區(qū)域地理。在高中地理教材中有許多與生活關系密切的章節(jié)內容，地理以其地域性、綜合性、實踐性和開放性，與實際貼近。實踐與理論知識容易結合的特點，極適合學生進行研究性學習。學生在思考問題、解決問題的同時，接觸周邊的自然環(huán)境、社會生活，不僅獲得了知識，更讓知識與實際生活相聯(lián)系。地理是一門綜合性很強的學科，具有區(qū)域性和大跨度的知識面，要想在理論聯(lián)系實際的基礎上讓學生學好地理，教師應先做好先期的準備工作。要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、正確的價值觀，要調動學生的學習積極性和主動性。教師應把握好教材的特點，探索具有實踐性的教學方式，貫徹落實新課標的教學理念。教師可以根據(jù)教材內容創(chuàng)建相應的教學情境，創(chuàng)造出充滿活力的學習氛圍。通過布置研究性問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提升地理素質。除了教材，教師還可以從生活中收集素材，構建問題，讓學生思考和研究。學生不僅在“書中學”，又在“做中學”，從接受者轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者。在研究中，學生通過多種感官，對理論有了更深刻的了解，開發(fā)了自身的思維，這樣的學習方式就具備了和地理學科良好的結合點。

三、研究性學習與高中文科學情相吻合

高中生在初中地理學習的基礎上，已具備了一定的理論知識，也掌握了一些相應的地理學習方法。比如對世界主要的氣候類型及其特征、分布規(guī)律、成因等的了解。同時，高中生心理漸漸成熟，具備了一定的自學能力、知識分析歸納能力和探索能力。因此，可以開展一些實踐活動，幫助學生將地理知識融會貫通并培養(yǎng)其地理思維能力，這與高中文科生的學情相吻合。例如，在學習“影響降水的主要自然因素”這一課，因為學生在地理的必修課程和區(qū)域模塊內容的學習中，對影響降水的主要自然因素已有了一定的認識。教師可以在講解新內容前，先引導學生對區(qū)域地理、全球氣壓帶和氣溫的分布、風帶及洋流的分布等內容進行復習，再設計一個實驗教學情境。讓學生分成小組，通過探究和觀察，結合已學知識，歸納推導影響降水的主要自然因素，也可以更進一步地討論類似的自然現(xiàn)象。教師還可以在課后布置實驗性作業(yè)，讓學生鞏固所學知識。通過這樣的模式，能夠使知識緊密連接，對學生地理能力的發(fā)展有極大的幫助。

四、研究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教師在對教材進行分析的基礎上，參考學生所學的地理知識和所擁有的思維邏輯能力，確定下一步的學習“主題”，圍繞這個主題設計探研式教學。這樣有的放矢的教學，才能讓學生有目的地進行研究性學習，從而清晰相關的基本概念、基本原理及過程，才具備切實的意義。在新課改的背景下，讓學生展開研究性學習，需要不斷嘗試，這些嘗試都是有意義的。首先，這些嘗試促使教師改變自身的教學方式，從而提高教師的教學質量。其表現(xiàn)在教師的角色從學生知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生探索知識的引導者——引導學生歸納舊知識、與現(xiàn)實生活進行理論與實際的融合、對新知識的探索驗證和使用，幫助學生實現(xiàn)知識的承前啟后，在探索新知識過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。其次，研究性學習作為一種學習方式，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃幼非筇剿鳌Ｔ谔剿鞯倪^程中，學生通過把知識生活化、具體化，鍛煉了自己的思維能力和創(chuàng)造能力，提升了綜合素質。

五、結束語

綜上所述，研究性學習不僅是教師提高教學質量的法寶，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎。探索研究性學習方法的實用性，能推動高中地理教學的可持續(xù)發(fā)展，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻：

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