化學網絡課程有效實施的課程觀及教學策略

敖焱林

摘 要：網絡環境下教學過程各要素的角色、地位、作用發生了很大變化，必將引起課程和課堂的重構、引起“教”與“學”理念和方式的變革。本文探索新課程改革中構建有新意但又不脫離現實基礎、具有個性化的化學網絡課程，為學習方式的變革提供學習資源平臺、教學管理平臺和交互平臺。并探討化學網絡課程的開發和實施中教師應有的課程觀和教學策略，解決網絡課程實施的有效性問題，體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程和教學目標。

關鍵詞：新課程；化學；網絡課程；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-067-02

網絡課程是指通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，新網絡課程構建，主要體現學科網絡課程有新意但又不脫離現實基礎，有個性但又不違背教學規律，既要體現出現代技術，又要注重知識傳承。

一、新高中化學網絡課程的構建

網絡課程的特征

1、基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。

2、多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。

3、現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術，主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。

4、開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性；學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。

5、綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，注重態度、方法、精神的綜合培養。

二、學科網絡課程設計的目標

1、基礎性目標。使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。

2、拓展性目標。增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必需的學科基礎。

3、發展性目標。使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。

三、學科網絡課程結構

1、構建橫向網絡

（1）課堂教學網。主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中應內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾，教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效提供強大支持。

（2）課程學習網。解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育，缺少知識發展過程的歷史敘述，忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網要提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習、掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

（3）研究性學習網。主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結，需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。

（4）綜合資源網。傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。

2、構建縱向網絡

（1）教學管理網。教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

（2）資源管理網。學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

（3）論交流網。BBS 課程論壇、網上答疑、E-mail、QQ 等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

（4）練習測試網。作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

3、教師要幫助學生學會自主學習

北京師范大學肖川博士認為相對于“被動學習”、“機械學習”，自主學習就是所有有效促進改革學生發展的學習，有以下特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。學科網絡課程超越了傳統的教學時空：具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺、具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能、同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

四、結束語

在化學網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不只是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

參考文獻：

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