新型城鎮化背景下農村中職生的教育管理要抓好六個結合

方嘉　章車敏

摘要：中職生教育管理的核心是“人”的素質提高，其教育管理的關鍵在于抓好六個結合：培養目標上把服務于城鄉協調一體化發展與學生終身發展需求結合起來；教育內容上把文明文化教育與職業技能培養結合起來；育人策略上把因材施教原則與嚴厲關愛包容賞識的情感態度結合起來；管理模式上把民主管理與生活引導結合起來；就業指導上把新型城鎮化社會發展需求與個人實際結合起來；評價模式上以用人單位“第三方評價”為主體與多元綜合評價相結合。

關鍵詞：新型城鎮化；農村中職生；教育管理；六個結合

文章編號：1674-120X（2016）05-0120-02收稿日期：2015-10-30

作者簡介：方嘉（1975—），安慶浮山科技工程學校語文教研組長，中學語文一級教師，研究方向：職業教育與中職生管理；

章車敏（1979—），安慶浮山科技工程學校教師，中學化學一級教師，研究方向：高中化學教育。

黨的十八大提出要加快新型城鎮化建設，所謂新型城鎮化，是指堅持以人為本，以新型工業化為動力，以統籌兼顧為原則，推動城市現代化、城市集群化、城市生態化、農村城鎮化，全面提升城鎮化質量和水平，走科學發展、集約高效、功能完善、環境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉一體、大中小城市和小城鎮協調發展的城鎮化建設路子。不再盲目追求過往土地的城鎮化，而是重在提高“人”的生活質量，要求人的可持續發展，追求物質文明、精神文明和生態文明的高度統一。在這一進程中，教育居于核心地位，而作為第一線的農村中職教育尤為關鍵。因為它的教育主體中職生即將是新生代農民工、城市流動打工主體，也可能是未來的市民，如何讓他們順利地市民化或新型農民化，已是當前中職生教育和管理面臨的重大課題。

一、新型城鎮化給農村中職生的教育管理提出新訴求

新型城鎮化是以人的城鎮化為核心，有序有效地推進農業人口的轉移。這給農村中職生的教育管理提出了新的要求：

（1）提高公民綜合素質教育。新型城鎮化的過程不只是人到城市的簡單聚集，它是關系到產業結構調整，農村社會轉型，城鄉一體協調發展，城市文明傳播的過程。能否培養出一大批高素質技能型人才將直接影響我國城鄉一體化建設水平。

（2）加強新型農民教育。新型農民要加快“內涵”上的轉變，主動迎接新型城鎮化的新挑戰，逐漸脫離傳統農業生產模式，成長成為現代農業科技型人才和現代農業生產的高素質生產者、組織者和傳播者。

（3）促進農業人口有效轉移。使進城務工的人順利轉移，體面就業，為城市和本地產業的發展輸送有一技之長的新型民工。

二、在新型城鎮化背景下農村中職生的教育管理要抓好六個結合

1培養目標上，把服務于城鄉協調一體化發展與學生終身發展需求結合起來

農村中職教育需積極滿足農村社區民眾終身學習與發展以及生活教育的需要。這就要求我們超越長期以來“離農”和“為農”二元對立的思想認識，目標定位于服務城鄉協調一體化發展的同時兼顧中職生的終身發展需求。當前城鎮化進程加快，一方面越來越多的農村青年涌入城市，或外遷，或升學，或打工，這是一種歷史必然趨勢。而另一方面農村、農業、農民問題仍在，新農村建設和農業現代化仍然需要大批高素質的勞動者。因此，農村中職教育需要滿足中職生升學、城市化、農業現代化以及為新農村建設服務的多重目標，并能為他們未來人生職業生涯切換提供一定的教育基礎。

2教育內容上，把文明文化教育與職業技能培養結合起來

將文明文化為核心的素質能力與職業技能培訓放在同等重要的地位，保證人才培養質量，為新型城鎮化發展提供人才支持。要讓農村中職生從實現“農民”到“市民”，從“洗腳上田”到“洗腦進城”的轉變，職業技能的轉變是關鍵，城市文明、文化觀念的養成是根本。因此，中職生的教育首要任務和最終目標不只是教會學生掌握專業技能，更重要的是培養學生的綜合能力和素質。學校在課程設置和文化內涵建設上應以學生為中心，不僅要反映新型城鎮化建設對人才培養目標和培養規格的需要，還要有利于學生個性和終身可持續發展。一方面本著“需用、夠用、實用”原則建立起以能力為中心的課程體系，深入開展技能主體教育教學改革，培養適應新型城鎮化發展的高素質技術技能型人才。另一方面以養成教育為抓手，實行以文明文化為核心的綜合素質教育，教導學生“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體和學會審美”。并通過加強學校文化內涵建設，以親和的精神文化、親近的物質文化、嚴謹的制度文化、積極的行為文化、親緣的校企和社區文化來滋養學生，促進學生的人格發展、公民道德和能力培養，使之終身受用。

3育人策略上，把因材施教原則與嚴厲關愛包容賞識的情感態度結合起來

“每個孩子都能成人成才”，關鍵是要找到中職生身上的閃光點和打開心門的鑰匙。農村中職教育管理者面對的多是留守少年、缺少父母管教的“三差生”，唯有以嚴厲、關愛、包容、賞識兼備的情感態度深入了解當代中職生的理想、現實與個性需求，特別是心理需求，深入學生生活中，了解學生具體情況，才能化解實際困難，使他們學業有教、親情有護、生活有幫、困難有助，健康快樂地學習成長。這要求教育管理者不僅要有解決當代中職生存在的問題的能力，更要有對待中職生積極熱情的真情付出。當學生沐浴在嚴厲、關愛、包容、賞識的春風里，教者的因材施教才能得以施展，學生的適性發展、健康成長才成為可能。

4管理模式上，把民主管理與生活引導結合起來

民主管理就是促進自我管理，它是時代進步和社會改革的要求，更是新型城鎮化教育的呼喚。沒有民主管理意識的人就不會很好地適應新時期社會生活和工業生產的要求。但我們也應看到大多農村中職生問題出在沒有養成良好的學習生活習慣，加上青春期“閉鎖性”，有時又很任性逆反，不喜歡教條式說教。因此對待中職生的教育管理在注重嚴格規范管理的同時，加強生活引導是十分必要的，通過教師的范例加以積極健康的生活引導，促其做事周全、生活自理、行動自治、學習自主、做人自強，畢竟“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光”。

5就業指導上，把新型城鎮化社會發展需求與個人實際結合起來

“樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀”已列入中職生德育目標。但現狀是農村中職生多數缺少個人理想和人生職業規劃，個人綜合素質較低，加上社會普遍職業崇拜感缺乏，敬業精神不足等影響，他們內心矛盾，信心不足，擇業盲目，就業困難。因此，對他們進行“三觀”教育時，需把抓手放在立足個人實際，面向新型城鎮化社會發展需求上，摒棄職業偏見，科學擇業，靈活就業，敢于創業。在幫助他們找到工作崗位的同時教育他們要學會正確認識自己，勇于面向社會需求去尋找自己人生價值的“契合點”。既要樹立遠大理想，開拓創新，也要強調腳踏實地，勤奮肯干。

6評價模式上，以用人單位“第三方評價”為主體與多元綜合評價相結合

淡化終結性書面標準化考試，注重學生解決實際問題能力考核，把職業能力發展過程納入重要評價指標。無論是理論考試還是技能考核主要由用人單位專家把關，同時也把自我、社會、家庭、學校、行業等多元評價綜合起來，實現評價主體、內容、手段和方法的轉變，建立動態多元評價體系。在個性化、智能化生產的現代產業體系下，只有這種評價模式才與當前要求“工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展”的工業化中后期的生產方式相適應， 才能有力地促進中職教育與新型城鎮化經濟活動的聯系，加速農村中職生不斷向新工作崗位轉移。