以“紅色”為主題的校本課程與語文教學摭談

鄭秋芳

摘 要：學校課程抉擇，既受學校、教師課程理念影響，也受現存制度的制約。如果要讓校本課程落到實處，真正達到新課程理念的目標，就必須尋找到校本課程與高中語文教學的切合點，也必須尋找到校本課程與現行評價制度一致的契合點。

關鍵詞：校本課程；語文教學；對接高考；才氣；正氣；地氣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-090-01

眾所周知，國家課程是從全國的實際出發的，而我國幅員遼闊，從塞北到江南，從沿海到內陸，都存在著具大的差異，這就要求各校能根據本校的地理位置，資源以及豐富的當地群眾特色開發出最具動力的校本課程，以彌補國有課程存在的不足。然而，本應由學校決定、開發、管理、實施、與評價的校本課程事實上卻很難見到學校主動開發課程實例。校本課程與綜合實踐課程實際上常常只存在于課程表上，消失于學科課程之中。

存在這種情形并不是教師在理念上不認同這種課程，作為一線教師的我們也認識到了校本課程的開設價值與意義。但是現行的班級制度，整齊劃一的教學進度要求，制約著校本課程的開設。此外，校本課程與現行考試，尤其是與高考難以對接。學校與教師在這門課程中的投入，在面對高考時變成“高投入，低回報”甚至是“大投入，零回報”。在家長與教育行政部門高考為基本評價指標的背景下，學校與教師的抉擇便可想而知了。

由此可見，如果要讓校本課程落到實處，真正達到新課程理念的目標，就必須尋找到校本課程與高中語文教學的切合點，也必須尋找到校本課程與現行評價制度一致的契合點。

福建母親河——千里閩江正源頭的建寧縣自古為福建十大出閩通道門戶之一。在這片激情燃燒的紅色土地上，有才氣縱橫的愛國詩人，有才華高卓的名流大儒，有政績卓著的政壇要人，更有忠貞不渝的愛國志士，指點江山的革命領袖。這些豐富的歷史一旦構成體系，成為學校教育的一部分，那么，這些具備鮮明地域特色的課程就能在一定程度上彌補國家課程的不足。為此，我校語文教師對本地的地理，資源、文化、歷史等情況做了詳細地調查，以期能設置出符合當地特色，符合學生個性發展的校本課程。經過實踐摸索，終于初步建設以“第二課堂活動”為主，結合“綜合實踐活動課程”為輔的，富有學校特色的校本課程《建寧紅色歷史》。單元目錄如下：

第一單元：建寧歷史人物詠 第二單元：“反圍剿”紅色英雄譜

第三單元：反“圍剿”紀念園第四單元：紅色蘇區，綠色發展

在課程實施過程中，我們發現，教師收集資料，學生接受信息，單純的知識傳遞是無法取得很好的效果的，必須與綜合實踐活動結合在一起。在每周一次的第二課堂活動中貫穿校本課程的內容，以學生為主，采用“縱深輻射”的方法拓展更具寬度和深度的內容才能激發學生自主學習的熱情。對于學生的語文素養的提高也起到了意想不到的作用。經過多次總結，有如下感悟：

其一、以先賢情結帶動人文情懷，從而培養學生之“才氣”

事實上，面對“如何才能讓孩子學好語文”這個問題時，每一個從事語文教學的工作者都會第一時間回答“多看書”。拓展學生閱讀面的確是一個行之有效的好方法，然而擺在我們面前的現實一是學生課業負擔重，時間不夠、二是閱讀面過于狹窄，三是有興趣進行深入閱讀的人不多。既要讓學生增加閱讀的廣度與深度，又不能與現行的高考評價機制相違背，如何解決這一問題，是很多語文教師面臨的一個難題。因而在實踐過程，我們用本鄉本土的先賢激發學生的興趣，從而沿著先賢的足跡輻射至相關的知識。

例如，在“理學名儒劉剛中”這一課中，先讓學生了解有關劉剛中的成長經歷與學術成就，學生胸中會油然而生一種自豪感，原來自己的先祖也有這樣杰出的人物！然后以劉剛中作為依托，讓學生收集有關理學名家的學說并展開交流與探討。學生在交流與探討中自然地了解了以孔孟為代表的儒家學說如何經周敦頤到二程、朱熹以至王陽明的繼承與發展，構成完整學術體系，從本體論、心性論乃至認識論方面對理學有了較為全面系統的了解。而這樣一種哲學范疇的知識無疑對學生思維的“才氣”的形成的很大的幫助。

其二、以英雄情結帶動家國情懷，培養學生的“正氣”

語文素養的形成絕不能完全依賴于課堂，如果一個學生只埋頭于語文課本之中，要想學好語文幾乎是不可能的，即便是為了應試教育。

建寧是一片有著光榮革命傳統的熱土，為最早的中央蘇區縣之一。1933年至1934年為閩贛省蘇維埃政府駐地，毛澤東、周恩來、朱德等老一輩無產階級革命家曾在這里度過了艱苦卓絕的崢嶸歲月。

讓我們的學生只是從歷史課本中仰望這些璀璨的明星，是不夠的。在如此得天獨厚的條件下，親自一步步地去追尋先輩的足跡，觸摸英雄的脈動，傾聽歷史的心跳，這樣才能讓學生們感受到激蕩于天地間蓬勃的熱情和為國為民的大仁大義。有了這樣一種“正氣”作內蘊，才能讓學生有更廣闊的胸襟、更挺拔的風儀。

第三、以鄉土情結帶動學生的土地情結，培養學生的“地氣”。現在的學生，由于家境優渥，不知稼穡艱難者多。父母的寵愛，學業的壓力，讓他們無法用更多的時間去親近土地，親近自然。建寧是一個物產豐富的地域，有著各種聞名中外的土產物儀，是著名的“建蓮之鄉”“黃花梨之鄉”。在“校本課程”的課外活動課程中，我們讓學生參觀蓮藕的栽種，雜草去除的場面，親自參與采摘蓮蓬，剝蓮，通心的活動。對此學生們交付了極大的熱情。在勞動的過程中，各種關于蓮的信息紛至沓來，從課文里出現的“制芰荷以為衣兮”“涉江采芙蓉”到《詩經》里的“山有扶蘇，隰有荷華，不見子都，乃見狂且”，從屈原到周敦頤到被柳永“有三秋桂子，十里荷花”傾倒的完顏亮，從蓮的“廉”到荷的“和”，學生們就象競賽似的，熱情高漲的收集了大量關于“蓮”的詩句、典故，接受了一場從“物質”到“精神”的洗禮。通過這樣的活動，學生們不僅僅積累了大量的知識，更因為與自然的接觸，有了勞動的意識，有了放飛精神的快樂，有了一種更接“地氣”的質樸。

我們有理由相信，校本課程有它存在的價值和意義。合理的課程設置對促進學生身心發展起著重要的作用，依據學校育人理念、學生需要、校內外教育資源，構建學生發展所需要的、具有學校特色的課程體系，從而促進學生的全面發展和個性發展是所有教師的終極理想。

參考文獻：

[1] 鮑道宏.《課程理解：制度與文化“新基點”》（2011年10月第1版）