初中語文課堂教學中多元方法的應用簡析

邱志勇

摘 要：在新課程改革的今天，初中語文作為一個銜接小學語文和高中語文的過渡科目，在語文知識學習中占據著重要的位置。在新的教學理念的推動下，初中語文教師的教學方法也出現了多樣化的特征，這些教學方法的使用，在促進初中語文教學質量和教學效果方面能夠產生積極的影響，同時，教師在課堂教學中，對這些教學多元方法的恰當應用，也將促進初中語文新課程改革的進一步發展。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；多元方法；作用；具體應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-169-01

初中語文知識在學生由小學到高中的學習階段，起著承前啟后的作用。受到傳統教學理念和教學模式的影響，原有的初中語文教師往往存在一種慣性思維。這種慣性思維是教師在對語文知識的教授時，一般采取“教師講，學生聽”的“灌輸式”教學方式。教師單一的教學方式會對學生的學習興趣和學生的主動性產生不利的影響。在這種情況下，語文新課程改革的要求為初中語文的教學提出了新的發展契機。在新課程改革的引導下，教師不僅在教學理念方面發生轉變，在教學方法上也逐漸呈現多元化的發展趨向。教師在初中語文教學實踐中教學方法應用上的努力，對學生的學習以及教師的教學效果的提升均具有積極的作用。

一、初中語文多元化教學方法的積極作用

1、教師在初中語文的課堂教學中應用多元化教學方法，能夠提高學生的學習興趣，促進學生積極主動的學習。在傳統的初中語文課堂教學中，由于教學手法的單一性，教師的教學往往造成學生學習興趣的降低，尤其是在初中階段，學生的好奇心還比較強烈，同時，學生的自制力比較差，因此，在課堂上如果教師沒有將學生的注意力很好的抓住，就很可能造成學生的分心、分神的聽課問題。教師要想改善學生的聽課效果和聽課狀態，就需要采取趣味化的或者是情感陶冶型的教學方法。比如，教師在講授相關名著作品時，可以留給學生時間，讓學生在閱讀原著的基礎上進行電影藝術的欣賞。教師可以通過畫面感極強的教學方式，增加學生的學習印象。

2、教師在初中語文的課堂教學中應用多元化教學方法，能夠提高語文教學的水平和質量。初中語文教學水平的提高有賴于教師教學方法上的創新，這就需要教師應用諸如創設情境、多媒體教學等多種教學方式，以實現對原有的講授式的教學方式的突破。教師通過對多元化的教學方式的應用，可以實現課堂舒適教學氛圍的營造的效果，并建立良好的師生關系，幫助學生樹立平和的學習心態，從而促進學生的學習主動性和積極性，在提高學生的接受效果的基礎之上。提高教師的教學效果。

3、教師在初中語文的課堂教學中應用多元化教學方法，有利于教師教學能力的展現和發揮，促進語文新課改地有效實施。教師教學方式應用的根本目的是為了滿足學生的多元化學習需求，這一教學目標符合了當前人文化教學理念的具體要求。具體來講，這種教學目標改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，使得教師開始注重學生的發展，形成了“以學生為中心”的教學理念，并作為教學出發點和落腳點。這種教學方式不僅對當下的初中語文課程改革有積極的作用，從長遠的角度來看，這一教學理念的轉變將有助于語文課程教學的長期發展。

二、初中語文課堂教學中多元化教學方法的具體應用

初中語文課堂教學多元化的教學方法主要有：利用多媒體信息教學技術進行教學的教學方法、創設教學情境的教學方法、小組合作討論的教學方法等多種教學方法。教師在綜合運用這些教學方法的時候，要特別掌握這些教學方法有可能造成的不良教學效果，并在規避不良教學效果的基礎上實現多種教學方法的恰當運用。以下主要介紹三種教學方法。

1、教師可以運用多媒體課件的教學技術進行初中語文的課堂教學。多媒體教學模式適應了當下信息化社會不斷發展的趨勢，體現出很強的時代性，受到眾多學科教師的青睞。初中語文教師在課堂教學中采用多媒體教學技術，可以使學生產生煥然一新的感覺，從而實現對語文學習的新觀念，逐漸培養學生對語文學習的興趣和主動性。但是需要注意的是，教師在多媒體教學時，對多媒體課件不恰當的制作和使用，也有可能對初中語文的課堂教學產生不利的影響。具體來講，很多教師把握不到語文課件制作的要領，在課件制作中運用大量的聲音、動畫的元素，企圖通過這種方式來達到營造引人注目的畫面的效果。但實際上，教師的這種錯誤行為，將學生的注意力從對語文知識的學習轉變到對動態效果圖的學習上，使得學生的學習注意力遭到破壞。因此，教師在對多媒體可見的具體應用中，應該注意這些細節的方面，最終實現教學效果的最大化。

2、教師通過創設教學情境對學生進行情感化的熏陶和思維上的訓練。創設情境的教學方式是指教師在枯燥的教學環境中，營造出適宜學生對多種文本情緒的學習氛圍。比如，在講解《項鏈》這一小說的時候，教師就需要根據故事情節的轉折性，不斷地變化教學的氛圍，尤其注重遺憾氣氛的營造，這樣，學生就可以在恰當的環境語境中更好地理解文本內涵。又比如，在閱讀課上，教師在組織學生閱讀名著《駱駝祥子》時，也要根據祥子買車、失車、遭兵災等一系列的不幸遭遇，營造一種生活不幸的閱讀氛圍，讓學生進一步體會祥子由一個上進的青年車夫逐漸轉變為一個底層城市游民這一過程的悲劇性內涵。

3、教師通過組織小組合作的教學方式引導學生自主學習。小組合作討論的方式科技在很大的程度上，打破了教師和學生之間的隔膜。在進行小組合作之前，教師需要根據學生的具體學習情況進行合理的分組，這就需要教師了解每一位學生的實際情況。同時，學生在具體的討論學習中也能夠實現同學之間的互相溝通，增加彼此之間的相互了解。除此之外，學生的合作討論，離不開教師的最后點評，教師通過對學生表現給予恰當地鼓勵評價或引導性的糾正，可以建立在學生中的威信，樹立起教師“授業解惑”積極形象。更重要的是，在這種自由自在的學習環境的前提下，學生積極參與將極大地提高他們的自主學習能力。

總之，初中語文教學效果的提升離不開教師教學方式的靈活運用以及教學理念的轉變。教師通過對多元化的教學方式的不斷實踐，在深入了解各種教學方式存在的利弊的情況下，趨利避害，有效地實現多元化教學方式的最優化教學效果。只有這樣，才能夠實現初中語文教學水平的進一步提高。