如何備好語文課

蘇丹

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-204-02

“工欲善其事，必先利其器。”教師要經營出一堂真正意義上的“好”課，就要找準教學的方向，不斷反思、反復打磨、不斷超越。在《驚弓之鳥》的“磨”課中，我對小學語文課堂有了更深的思考和認識，明確了未來教學的方向。

一、開發課程內容，選擇教學目標

《驚弓之鳥》是三年級下冊的一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，就使天上一只受過箭傷的大雁掉下來的故事。根據《教師教學用書》中的學習目標，我很快就拿出了第一稿教學設計。除了字詞和朗讀教學等都有的基礎性常規目標外，重點放在最后一段——了解更羸講述“拉弓射雁”的原因，學習對事物進行分析推理的方法。

拿到初稿，備課團隊的老師們一針見血地指出，目標中的“學習”“了解”等僅僅定位于靜態的知識層面，其結果是無法如何檢測的，這樣的教學目標是模糊的、低效的。于是，關于如何選擇教學目標這一問題，老師們展開了交流，也幫助我找到了備課的方向。

進行教學設計應以《小學語文課程標準》為準。但是，無論是教參，還是《課程標準》，都沒有明確具體的教學目標，而學生語文素養的養成則需要教學目標的達成積累。這就需要教師花時間花心思去開發課程內容，從中選擇每篇課文、每個課時的教學目標。一篇課文會有許多的訓練點，字詞的理解、語言的訓練、情感價值的取向等等，究竟要教什么？教師需要根據文本和學生年段特點開發相應的課程內容，確定每堂課的教學目標。

關于教學目標的選定，老師們都提出了寶貴的建議。在此基礎上，我再重新修訂了教學設計。

教學目標 教學環節

1、了解課文內容，復述課文大意。

2、分角色、有感情地朗讀課文。

3、讀懂更羸推理過程，明白只拉弓大雁就掉下來的原因，理清更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

4、復習對話的四種形式。

一、初讀課文，了解更羸。

1、默讀課文，認識更羸。

2、引出李廣對比切入，積累古詩

二、抓住對話形式，認識更羸

1、齊讀，找出、填寫提示語，了解更羸特點

2、指導朗讀，分角色讀

3、復習對話的四種形式，運用實踐

三、研讀課文最后一段，理清邏輯

1、分別劃出更羸觀察、分析、推理、判斷對應的具體句子

2、邏輯引讀，理解內在邏輯

四、復述課文，成語含義

二、語文課要用課文來教語文

第二稿教學設計敲定，我便試上了一次。課后研討，老師們肯定了教學目標的選定有了具體化的意識。同時，大家也指出了本節課的問題所在：教學目標太多導致目標沒有落實到位。究其原因是把“教材內容”當成語文課的主要目標，使得很多環節的設計，深陷分析教材內容的泥潭。

研讀課文最后一段時，讓學生分別劃出更羸觀察、分析、推理、判斷對應的具體句子，再進行邏輯導讀的環節，就是在用課文教課文。對三年級的學生而言，很難區分哪些句子是更羸的觀察，哪些句子又是他的分析、推斷、思考。同時，這樣對課文的分析，無法讓學生得到語文素養的培養和語文能力的提升·····

在大家的討論交流中，我對“教語文”的理解從概念化走向具體化，從模糊逐漸走向清晰：

教語文，不是教課文。“內容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”我們語文老師要以教材為依托、為媒介，深入研讀文本，從中挖掘語言形式的秘密，豐富學生語言積累，培養他們聽、說、讀、寫的語文能力。

同時，語文課堂要有“減法思維”，在深入研究文本的基礎上找到位文本的秘妙所在，再根據學情選擇文本的核心教學價值，做到“一課一得”，把看似簡單的語言形式用學生喜聞樂見的方式，對其進行訓練，使之理解、鞏固、強化，直至運用。

其次，教語文要符合年段的目標任務，不要重復學生已經掌握的知識。對話的四種形式出現在三年級上冊中，學生已經掌握。此時再作為目標出現，實為無效。

明確了最終的教學目標，我備課的方向更加清晰了：備好一節課，首先要找到“原點”——教學目標。這個目標不是內容方面的，應是語文的目標。

教學目標 教學環節

1、了解課文內容，復述課文大意。

2、分角色、有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察、思考、分析的品質。

3、用不同的方式理解詞語。

一、初讀課文，了解更羸。

1、檢查詞語，出示古詩

2、默讀課文，認識更羸。

二、復述課文，把握故事。

1、自由讀課文，試著填空。

2、逐句解決。

3、理解“直”字的不同含義

4、連起來說一說，填一填。

三、角色朗讀，體味情緒

四、句式訓練，背誦文段

1、齊讀第9自然段。

2、用因為所以的句式說一說。

3、用之所以是因為的句式說一說。

五、拓展延伸 積累應用

1、明確含義

2、積累近義詞

3、讀造句，體會運用

4、造句

于是，緊緊抓住用課文教語文的核心，我重新修訂了教學目標和教學環節。

了解課文內容，復述課文大意。“復述敘事性作品的大意”是小學中年級學生應該具備的語文能力，但對于三年級的學生有一定的難度，所以設計教學環節時，復述采用填空的形式出現。同時，復述的內容是隨著課文的學習逐句出現。這樣的訓練，既讓學生了解了課文內容，同時又逐步培養了學生復述課文的能力。這是用課文教語文 。

更羸闡述原因的一段，改成了用“因為······所以······”和“之所以······是因為······”給句子換個說法的方式。這樣的環節，既幫助學生理清句子的邏輯關系，又進行了語言文字的訓練。這是用課文教語文。

三、語文課要重視積累

第二次試講，我緊緊圍繞著教學目標，扎扎實實地進行課堂教學，基本達到了預設的課時目標。在反饋中，大家就本課中暴露的問題提出了很多建議。其中，對我影響最大的是張興彬主任對我說的那段話：“語文教學應如放風箏一樣，收放有度。收，應是立足文本，積累語言，重視運用；放，即是開放課堂，整合閱讀，提高學生的語文素養。”他敏銳地指出學習語文若僅靠課堂、僅靠教材中的幾篇文章已遠遠不能滿足學生學習求知的需要。我們的語文課堂不僅要少在內容分析的窠臼里糾纏，更要引導學生進行大量的課外閱讀，豐富語言積累。